Тема Современные средства оценки результатов обучения

• Тема 2.
• Современные средства оценки
• результатов обучения

План

• Планируемые результаты освоения ООП ООО
• Диагностика результатов освоения ООП ООО
• Подходы к оценке образовательных результатов
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО

• 1. Планируемые результаты
• освоения ООП ООО

• Результаты
• освоения ООП

• Личностные

• Метапредметные
• (УУД)

• Предметные

• Познавательные

• Регулятивные

• Коммуникативные

• Личностные результаты также относят к УУД.
• Следовательно, получается 4 вида УУД:
• личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

• Предметные
• освоенный опыт
• специфической для данной
• предметной области
• деятельности по получению нового
• знания, его преобразованию и
• применению, система основополагающих
• элементов научного знания, лежащая
• в основе научной
• картины мира

• Метапредметные
• освоенные универсальные
• учебные действия,
• обеспечивающие овладение
• ключевыми компетенциями,
• составляющими основу
• умения учиться,
• и межпредметные
• понятия

• Личностные
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
• сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
• установки обучающихся, социальные компетенции,
• личностные качества

• Развитие компетентности к обновлению компетенций

• Результаты освоения ООП ООО

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
• сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
• социальные компетенции,
• правосознание,
• способность ставить цели и строить жизненные планы,
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

• Личностные результаты освоения ООП ООО

• освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
• способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
• построение индивидуальной образовательной траектории

• Метапредметные результаты освоения ООП ООО

• Универсальные учебные действия

• освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
• виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
• формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
• владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

• Предметные результаты освоения ООП ООО

• Планируемые результаты:
• специфика предметных результатов

• опорный
• учебный
• материал

• дополнение

• расширение

• углубление

• пропедевтика

• Учебные действия

• Учебный материал

• актуальные: исполнительская
• компетентность

• перспективные: зона ближайшего
• развития

• 2. Диагностика результатов
• освоения ООП ООО

• Точное определение результатов педагогического процесса - диагностика
• Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса

• Диагностика результатов освоения ООП

• контроль,
• проверку,
• оценивание,
• накопление статистических данных, их анализ,
• прогнозирование,
• выявление динамики, тенденций педагогического процесса

• Диагностика включает:

• Контроль в обучении — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков (формированием компетенций)
• Контроль обеспечивает получение информации о результате учебной деятельности обучающихся

• Контроль в обучении

• устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил ученик, готов ли он к восприятию новых знаний,
• получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности школьника,
• понимает, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях

• В ходе контроля обучающий (учитель):

• дает возможность получить информацию о своей учебной деятельности,
• помогает понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них,
• помогает быть дисциплинированным, развивать волевые качества

• Обучающемуся контроль:

• индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью);
• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;
• разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение научающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);
• всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);
• объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);
• дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества школьников);
• единство требований со стороны обучающих

• Требования к контролю:

• предварительный контроль,
• текущий контроль,
• периодический контроль,
• тематический контроль,
• итоговый контроль,
• отсроченный контроль

• Виды контроля

• Составной частью контроля является проверка
• Проверка — система действий и операции для контроля за усвоением знаний, умений и навыков (овладением компетенциями)
• Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету

• Проверка результатов обучения

• Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков (сформированности компетенций)
• Количественным выражением оценки является отметка
• Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах

• Оценка результатов обучения

• Приоритет письменной формы оценки знаний над устной
• Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке
• Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении
• Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства
• Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы
• Использование аутентичного оценивания

• Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся

• Тенденции изменений в системе
• оценки результатов обучения

• Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения

• Современные средства оценивания результатов обучения

• Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки для всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов, специалистов, общественности
• Создание системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования
• Переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях
• Стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля
• Введение, дополнительно к традиционным, новых форм, видов, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности школьников

• Основные принципы обновления системы
• контроля и оценки достижений школьников

• 3. Подходы к оценке
• образовательных результатов

• Подходы к оценке
• образовательных
• результатов

• Вычитательный

• Суммирующий/
• накопительный

• Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей
• Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок:
• мониторинг,
• рейтинговое оценивание,
• портфолио

• Средства накопительной оценки
• результатов обучения

Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки

• Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки
• Накопительные оценки делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи.
• При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся

• Средства накопительной оценки результатов обучения

• Рейтинг учащегося  - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей
• Основной принцип рейтинга – ранжирование

• Рейтинговая система оценивания

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучающихся, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью

• Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучающихся, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью
• Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса

• Рейтинговая система оценивания

• креативная (формирование творческого потенциала учащихся);
• рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений);
• стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);
• диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);
• коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие)

• Функции рейтинговой технологии:

• модульная организация учебного процесса,
• постоянное отслеживание уровня знаний,
• многобалльное оценивание обученности учащихся

• Условия организации рейтинговой
• системы оценивания:

• ЦЕЛЬ

• ФОРМА

• СРЕДСТВА

• МЕХАНИЗМ

• РЕЗУЛЬТАТ

• Оказание помощи ученику в развитии его способности анализировать собственную деятельность

• ПОРТФОЛИО

• Продукты образовательной деятельности ученика, представленные в разных формах

• Рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений

• Компетентность в сфере саморегуляции, самоорганизации.
• Адекватная самооценка

• АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

• Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения
• Выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию
• Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения

• Портфолио как средство
• накопительной оценки

• Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
• Интеграцию количественной и качественной оценок
• Смещение акцента с оценки на самооценку

• Что дает портфолио?

• Основной смысл портфолио –
• «показать все, на что ты способен»

• Традиционная структура портфолио

• 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования;
• 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции

• По результатам накопленной оценки
• делаются выводы о:

• Основные подходы к оценке образовательных достижений:

• Критериально-
• ориентированный

• Ориентированный на
• индивидуальные нормы
• конкретного ученика

• Нормативно-
• ориентированный

• Результаты могут
• интерпретироваться
• двумя способами:
• 1) делается вывод о том,
• освоен или не освоен
• проверяемый материал
• (достиг стандарта или нет),
• 2) дается уровень
• или процент освоения
• проверяемого материала.
• В данном случае
• определяется
• уровень качественной,
• абсолютной успеваемости
• и степень обученности

• Результатом оценки
• является темп усвоения
• и объем усвоенного
• материала по сравнению
• с начальным
• стартовым уровнем
• ученика

• Учебные достижения
• отдельного ученика
• интерпретируется
• в зависимости
• от достижений
• всей совокупности
• учащихся,
• выше или ниже
• среднего показателя –
• нормы.
• Происходит
• распределение
• учащихся по рангам

Степень обученности учащихся (СОУ)

• СОУ= (кол-во "5"х100 + кол-во "4"х64 +
• кол-во "3"х36 + кол-во "2"х16)
• / общее кол-во учащихся

• 4. Система оценки
• достижения
• планируемых результатов
• освоения ООП ООО

• 1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• 2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

• Система оценки достижения планируемых
• результатов освоения ООП ООО должна: