Теория и методика обучения математике

ц и я зам ы сла учителя, фундамент вдохновения и талан т­
ливой им провизации.
В план урока входят: тема урока, тип урока, х а р а к ­
теристика темы урока, постановка цели урока, отбор ос­
новного содерж ания учебного м атериала, выбор методов 
обучения, а такж е меж предметны е связи, специф ическая 
н а г л я д н а я п р ед м етн а я осн ащ ен н о сть, к о н е ч н а я ц ел ь, 
структура урока и ход урока.
В плане урока отраж ается тема урока и класс, в котором 
он проводится, цель урока с конкретизацией его ди дакти ­
ческих задач, краткое содерж ание м атериала, изучаемого 
на уроке. Т акж е определяю тся форма организации учебно­
познавательной деятельности учащ ихся, методы, средства 
обучения, система задан и й и задач, в ходе вы полнения 
которы х успеш но будет осущ ествляться ак ту ал и зац и я р а­
нее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, 
ф ормирование новых понятий (знаний) и их применение 
в разли чн ы х си туац и ях обучения, контроль и коррекция 
учебной деятельности учащ и хся, а так ж е меж предметные 
связи , к о н еч н ая цель урока. П ри этом необходимо у ч и ­
ты вать возрастны е особенности, способности и интересы 
учащ и хся, т.е. подход к ним долж ен быть дифференциро­
ванны м .
В плане урока уточняется его структура, определяется 
прим ерная дозировка времени на различны е виды работы, 
предусм атриваю тся приемы проверки успешности учения 
ш кольников, конкретизирую тся их ф ам илии, кого п лан и ­
руется опросить, проверить и т.п . (14).
Несомненно, успех урока зависит такж е не только от 
тщ ательной подготовки к нему учителя, но и самих уча­
щ и хся к работе на предстоящ ем уроке, от того психологи­
ческого настроя, с к ак и м они приходят на урок. Подготов­
ка учащ ихся к следующему уроку в системе уроков предпо­
лагает ознакомление их с планом работы на предстоящ ий 
урок по теме, а так ж е ориентацию учащ ихся на предвари­
тельное знакомство с отдельными разделами или темами 
учебника, чтению научно-популярной и художественной 
литературы по проблемам предстоящего урока, проведение 
наблю дений и неслож ны х доступных опытов, которые мо­
гут способствовать изучению нового м атериала.
188

Следует отм етить, что хорош им подспорьем д л я по­
вы ш ен и я эф ф ективности урока явл яется планирование 
учителем и его внутренней структуры , способствующей 
взаимодействию учителя и учащ ихся, а такж е увеличение 
доли самостоятельной работы учащ ихся.
В настоящ ее время учащ иеся получают огромное к о л и ­
чество информации из самых различны х источников (кн и ­
ги, телевидение, И нтернет и пр.). Поэтому учителя иногда 
вынуж дены перестроить урок. Н апример, в конце урока 
учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем 
уроке, и рекомендует учащ им ся дома прочитать об этом 
в учебнике, подчеркивая важ ность каких-то проблем, на 
что необходимо обратить внимание. У чащ иеся постепен­
но привы каю т к такой системе. Каж ды й урок при таком 
подходе начинается не с объяснения и опроса, а с попыток 
самостоятельно разобраться в новом материале под руко­
водством учителя, которы й направляет их в нужное русло.
При такой орган и зац и и урока ф ормирую тся н авы ки
самостоятельной работы с учебником, с книгой вообще. 
Т а к ая работа способствует возн икновению у у ч ащ и х ся 
вопросов к учителю , повыш ает познавательны й интерес, 
разви вает н авы ки сам остоятельной м ы слительной д е я ­
тельности. Это позволяет в определенной мере создавать 
услови я д л я м акси м ал ьн о го р а зв и ти я возм ож ностей и 
способностей каж дого ученика в процессе коллективной 
работы и, несомненно, повыш ать эффективность урока.
Повыш ению эф ф ективности урока во многом способ­
ствует соблюдение м еж предметны х и внутрипредметных 
связей.
Внутрипредметные связи — это постоянное повторение 
пройденного м атериала. Опытные учителя осущ ествляют 
повторение пройденного не только по изучаемой на данном 
уроке теме или разделу, а увязы ваю т изучаемый м атери­
ал с разделами и темами всего учебного предмета. Т акая 
организация работы способствует системности м ы ш ления. 
Постоянное осущ ествление внутрипредметных связей по­
зволяет учащ имся усваивать определенные понятия, зак о ­
ны не только в процессе непосредственного изучения, но и 
при изучении других тем, т.е. всегда помнить о важ нейш их 
полож ениях изучаемого предмета.
189

Осущ ествление меж предметны х связей зависит от спе­
ц иф ики других учебных предметов (гуманитарны е, есте­
ственно-м атем атические и др.)- К аж ды й учитель долж ен 
знать, что изучаю т его ученики в данны й момент по другим 
предметам. Д ля этого учителя долж ны постоянно обмени­
ваться инф орм ацией со своими коллегам и.
С окращ ение времени на контроль знаний, умений и н а­
вы ков учащ и хся, особенно на устный опрос,тож е позитив­
но будет влиять на успех урока. Речь, конечно, идет не о ме­
ханическом сокращ ении времени, а о поисках качественно 
новых форм контроля, которые при сокращ ении времени 
повыш аю т эффективность проверки.
С этой целью необходимо использовать разнообразные 
технические средства (компью теры, различного рода к а р ­
точки-задания, анкеты с вопросами, где учащ имся надо вы ­
брать нуж н ы й ответ или ответить словами 
да-нет
), можно 
использовать взаимопроверку (без вы ставления оценок). 
К аж ды й учитель м ож ет разработать собственную систему 
контроля через систему диф ф еренцированны х заданий.
Н а наш взгляд, на качество урока во многом повлияет 
т ак ж е уровень общ еинтеллектуальны х навы ков учащ и х­
ся (преж де всего, вы числительны х и навы ков чтения). Не 
секрет, что с развитием компью терной технологии и теле­
видения резко стал падать удельный вес кн и ги в образова­
тельном процессе, а значит, у учащ ихся менее эффективно 
развивается воображение. Поэтому надо учить работать с 
книгой (учебником) именно на уроке, ш кольн и ки долж ны
учиться находить нуж ны й материал в учебнике, уметь вы ­
делять главное из прочитанного, составлять план прочи­
танного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и 
т.п.
Сегодня не требуется производить даж е простые ариф ­
м етические действия, для этого с успехом прим еняю тся 
к ал ьк у л ято р ы . Но ведь процесс умственны х вычислений 
способствует р азви ти ю и н т е л л е к т а у ч а щ и х с я , поэтому 
к аж д ы й учитель долж ен способствовать ф ормированию
соответствую щ их навы ков у учащ ихся на уроке.
В ы ш еизлож енное характеризует лиш ь некоторые, н аи ­
более общие пути повы ш ения эффективности урока, кото­
рые показы ваю т, что учитель не долж ен ограничиваться 
сообщением определенного объема учебной информации
190

в готовом виде. И злож ение учебного м атериала долж но 
у ч и ть у ч а щ и х с я д у м ать , п о зн ав ать способы у сво ен и я 
изученного, овладевать процессом познания, приобщ аться 
к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. 
В процессе и зл о ж ен и я м атери ала на уроке необходимо 
постоянно ставить задачи и создавать такие проблемные си­
туации перед учащ им ися, к а к “попробуй предполож ить” , 
“д о к а ж и , ск о л ьк о здесь возм ож н ы х р еш ен и й ” , “к а к и е
реш ения более рациональны е” и т.п.
И так, урок долж ен быть хорошо подготовлен, орган и­
зован и оборудован. Учитель готовит план или конспект 
урока, намечает образовательные и воспитательные задачи 
урока, последовательность проведения частей и этапов уро­
ка: к ак следует начать урок и в какой форме его закончить, 
к ак и е наглядн ы е пособия и технические средства могут 
быть использованы на уроке и т.п. Д аж е опытный учитель, 
в совершенстве владею щ ий педагогическим мастерством, 
не может идти на урок без плана, неподготовленным. К ак 
п о к азы в ает п р а к т и к а , им енно неоп ы тн ы е у ч и т е л я , не 
думающ ие о творческом подходе к уроку, иногда недоста­
точно и недостоверно готовятся к учебным зан яти ям .
Выше было отмечено, что урок в современных условиях 
носит творческий характер. Учитель заимствует лучш ий 
передовой опыт, ищ ет более эффективные подходы к про­
цессу ф ормирования новых знаний и повторения пройден­
ного.
Главное в том, чтобы понять, усвоили ли дети содерж а­
ние м атер и ал а на уроке, причем к а ж д ы й у ч ен и к , а не 
вообще класс. А успешное проведение урока и достиж ение 
поставленны х целей во многом определяю тся согласован­
ной деятельностью учителя и учащ ихся, которая, в свою 
очередь, зависит от их подготовки и подготовленности к 
уроку.
7.3. А н али з урока к а к м етодическая со ставляю щ ая 
учебного процесса
Психолого-педагогической теорией разработаны м но­
гочисленные схемы анализа урока, построенные на разных 
основаниях. Современный урок — это, к ак мы указы вали
ранее, далеко не однообразная и единая содерж ательная
191

структура. Поэтому к аж д ы й учитель определяет в соответ­
ствую щ их услови ях те формы, которы е для него наиболее 
прием лемы .
Больш инство учителей сходится на том, что анализ уро­
ка необходим для повы ш ения качества обучения. Однако, 
под основны м и м ех ан и зм ам и , пом огаю щ им и достигать 
все более вы сокие результаты в учебе, понимаю тся ко н т­
роль и руководство процессом усвоения знаний. И это по­
нятно, если иметь в виду, что со времен Я.А .Коменского 
в педагогике почти не произош ло особых изменений (54).
Б езусловн о, за четы ре столети я м ногие п ед аго ги ч е­
ские ценности перем енились. П оявились не только новые 
цели, но и соверш енно новые средства образования. Самое 
главное — сегодня урок рассм атри вается не только к а к
деятельность учи теля, к а к форма обучения, но и к а к д ея ­
тельность учен и ка, т.е. к а к форма учения. Тогда к а к дол­
ж ен поним аться урок? Если только к а к форма, в которой 
реализую тся средства научения, то классические схемы 
п ланирования и ан али за долж ны сохраниться. Если ж е в 
состав урока вводятся таки е компоненты, к а к совместное 
проектирование, взаимодействие, диалог, партнерство и 
т .п ., то здесь нуж но вносить коррективы .
Совершенно ясно, что анализ любого урока, остающего­
ся на традиционны х педагогических п озициях, представ­
ляет собой ком плексны й подход, в котором предметный, 
п ед аго ги ч е с к и й , п си х о л о ги ч еск и й , со д ер ж ател ьн ы й и 
м етодический аспекты тесно взаим освязаны . Способствуя 
улучш ению процесса преподавания в целом, анализ имеет 
первостепенное значение, преж де всего для самого учите­
л я , дающего урок.
В ходе ан али за учитель получает возможность в зг л я ­
нуть на свой урок к а к бы со стороны, осознать его к ак я в ­
ление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность 
собственны х теорети ч ески х зн ан и й , способов, приемов 
работы в их практическом преломлении во взаимодействии 
с классом и конкретны м и ученикам и. Это — реф лексия, 
сам оанализ, позволяю щ ие оценить свои сильные и слабые 
стороны, определить нереализуем ы е резервы , уточнить 
отдельные методические моменты индивидуального стиля 
деятельности, в целом, возможность осмысления способов
192

и приемов работы с учебным материалом, с классом и по­
иска наиболее рациональны х путей (58).
И так, сам по себе анализ урока, к а к процесс осознания 
и самопознания, формирует у учителя аналитические спо­
собности, развивает интерес и определяет необходимость 
изучения проблем обучения и воспитания.
Н аш п р а к ти ч е с к и й опы т в к ач естве педагога п о к а ­
зы вает, что процесс ан ал и за ур о ка м ногогранен. Это — 
п с и х о л о ги ч е с к и е особенности л и ч н о сти у ч и т е л я , его 
деятельность на конкретном уроке, организаторские, ком ­
м уникативны е, познавательны е способности, действия по 
усвоению обучаемыми материала, выработке необходимых 
умений и навы ков, учет образовательны х возможностей 
и способностей учащ ихся, социальны х норм и ценностей 
класса, атмосфера общ ения и др.
Главное в анализе урока заклю чается в оценке работы 
учителя с позиций его соответствия достиж ениям совре­
менной педагогики и психологии, определении дальней­
ш их перспектив в соверш енствовании педагогического 
мастерства. А нализ урока осущ ествляет ряд ф ункций:
• 

жүктеу/скачать 5,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: