Теория и методика обучения математике
жүктеу/скачать 5,92 Mb. Pdf көрінісі
|
82781 45b9f85fc5d0cd5ac77346b82675f3ef
| контрольную
(вспомогательную); • обучающую (основную); • воспитывающ ую (помогающую учителю определить направление самообразования и самовоспитания). В связи с этим в анализе урока долж ны быть, во-пер- вы х, четко охарактеризованы научность изучаемого м ате риала, его соответствие программе, качество полученных в институте знаний (контрольная ф ункция); во-вторых, отмечены достиж ения и недостатки в работе учителя, со ответствие методов обучения передовому опыту и рекомен дациям методики, даны пож елания по повышению педаго гического мастерства (обучающая ф ункция); в третьих, оценены деловые и этические качества учителя, его речь, д и к ц и я, культура общ ения, внеш ний облик и т.д. (воспи ты ваю щ ая ф ункция). А нализ урока должен начинаться самоанализом и за к ан ч и ваться сам ооценкой, кон кретн ы м и требованиям и учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую характеристику проведенному уроку, целям , которые ста вил, анализирует их достиж ение, объем содерж ания мате риала и качество его усвоения учащ им ися, применяемые 193 методы и их оценку, активность учащ и хся и приемы ор ган и зац и и их труда, сам ооценку качеств и сторон своей личности (речь, логи ка, характер отнош ений ученикам). В заклю чен и е учи тель вы двигает свои п редлож ен и я по улучш ению качества урока, делает общие выводы и нам е чает меры по соверш енствованию своего педагогического мастерства. Но педагог обязан объяснить при этом, почему именно так реш ил провести урок, что его заставило вы брать данны й метод, стиль и х ар актер собственной д е я тельности и работы у ч а щ и х с я . В с я к а я м етодика урока оправданна, если она дает м акси м альн ы й обучаю щ ий и воспиты ваю щ ий эффект и соответствует силам и способ ностям данного учителя. При анализе урока уч и теля, к а к отметили выш е, не обходимо учиты вать его индивидуальность, особенности дарования, сильны е стороны. Н ельзя навязы вать общие, одинаковые реком ендации, прием ы , методы. В сякие сове ты по улучш ению проведения уроков долж ны обязательно опираться на достиж ения м етодики, на его сильные сторо ны. Н едостатки и слабости надо объяснять таким образом, чтобы было ясно, к а к надо работать над собой. При анализе уроков важ но поощ рять творческое их проведение, побуж дать учителя к самостоятельной разработке структуры а методики урока, исходя из содерж ания м атериала, д и д ак тических и воспитательны х задач, рекомендаций науки и своих собственных возмож ностей. А н а л и з у р о к а м о ж ет п р о в о д и ться к а к отдельны м и педагогами, методистами, так и группой лиц, в которук входят представитель адм инистрации ш колы , коллеги пс работе, учителя-методисты . Групповой анализ урока осо бенно важ ен по отнош ению к учителям со слаборазвитой сам окри тичностью и н и зко й требовательностью к себе. Иногда групповой анализ урока необходим и к а к средство обучения учи телей ко м п л ек сн о м у подходу к методике обучения, к а к способ обмена опытом, его обобщения. При групповом ан ал и зе возм ож ен более глубокий подход к оценке действий учителя и учащ и хся, более объективная самооценка. М ожно не согласиться с мнением одного че ловека, но н ельзя не согласиться, когда на те или иные недостатки указы ваю т многие. 194 Весьма целесообразны взаимопосещ ения уроков. А н а лиз уроков коллег в присутствии директора, завуча — хоро ш ая ш кола воспитания требовательности к себе и другим. Зам ечания и рекомендации учителю долж ны быть четко сф ормулированы, записаны в специальную тетрадь. жүктеу/скачать 5,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|