Теория и методика обучения математике
жүктеу/скачать 5,92 Mb. Pdf көрінісі
|
82781 45b9f85fc5d0cd5ac77346b82675f3ef
| К ом плексны й а н а ли з урока.
Наиболее слож ны й и ц ел е сообразный с позиции обмена опытом — это комплексны й анализ урока. П ри таком анализе предлагаю тся кон крет ные задания. Н апример, один из учителей в течение урока тщ ательно фиксирует время, которое расходуется на а к ти вн ую у м ствен н ую д ея те л ь н о с ть , п р и ем ы и способы ак ти ви зац и и м ы ш лен и я учащ и хся. Затем дает х ар ак те р и сти к у их ум ственной д еятельн ости в течени е ур о ка. Другой следит за содержанием материала, ф иксирует по следовательность излож ения идей, использование на уроке новых достиж ений методической науки и т.д ., давая х а рактери стику методическому составляю щ ему изучаемого материала. Подобным же образом фиксирую тся показания по другим ком п он ен там п едагогической деятельн ости . Один педагог специально обращает внимание на стиль и характер деятельности учителя, другой наблюдает и анали зирует такие важ ны е стороны деятельности, к ак методика обучения, разнообразие приемов и способов преподавания нового материала, закрепление и углубление пройденного; деятельность учащ ихся на уроке; отнош ения учителей и у ч ащ и х ся, п едагоги ческая эти ка на уроке. Специально дается педагогическая характеристика личности учителя: его культура, внеш ность, качество речи, точность, логич ность и образность язы ка, стиль отношений с классом и т.д. Содержание комплексного а н а ли за урока может быть различным. В. П. Симонов и М .Н .С каткин указы ваю т на некоторые его направления (59, 60): Первое. А нализ реш аемых учителем задач: к ак учи ты ваются и отраж аю тся принципы обучения в содерж ании и методике работы учителя, насколько полно достигнуты ди дакти ческая и воспитательная цели урока, в какой мере 197 ак ти ви зи р о вал ась п озн авательн ая деятельность ш к о л ь ников на разны х этапах урока, что стимулировало ответ ственное отнош ение учащ ихся к учебному труду, насколь ко объективно оценивались их зн ан и я, ум ения, навы ки, к а к осущ ествлялась связь теории с п ракти кой , насколько удачно сочетались содерж ание и методы обучения, п ри м енялись традиционны е и новые виды обучения, техниче ские средства, что делалось для учета возрастны х и инди видуальн ы х особенностей, возможностей и способностей ш кольников. Второе. А нализ воспитательного вли ян и я урока: что на уроке служ ило идейно-нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию , трудовому воспита нию и проф ориентации учащ и хся, к а к зн ан и я помогали осмыслить и оценить явления социальной действительнос ти, собы тия в ж и зн и страны, республики, к р а я , города, села, ш колы , класса, каковы воспитываю щ ие отнош ения меж ду учащ им ися, между учителем и учениками, насколь ко способствовала орган изация труда формированию л и ч ностных качеств и т.д. Третье. А нализ педагогических возможностей и особен ностей учителя: к ак и е личностные качества учителя про я вл ял и сь на разны х этапах урока (педагогическая этика и культура, внеш ний вид, эстетика одежды учителя, его речь, м анера держ аться, авторитетность, умение владеть к л а с с о м , а к т и в и з и р о в а т ь и м о ти в и р о ва ть труд детей, определять типичны е ош ибки в их работе и устранять их, оценивать результаты своего труда и итоги работы ш коль ников, вносить коррективы ). Четвертое. А нализ деятельности учащ ихся на уроке: учет учителем воспитуем ости и обучаемости детей, р е зультатов предш ествую щ их зан яти й , работоспособность зан яти й , у чащ и хся на уроке, умение м ы слить, работать сам о сто ятельн о , о к а зы в а ть пом ощ ь то вар и щ у , п ы тл и вость, устойчивость интересов, развитие речи, умение п ри м енять теорию на п ракти ке и др. В целом д и агн о сти к а учебного процесса дает п ред ставление о результатах обучения, качестве труда учителя и уровне воспитанности ш кольников. Поэтому в учебной работе могут быть получены некоторые данны е, необходи мые для деятельности классного руководителя, создаются 198 возможности для формирования единой оценки учеников учителям и , работаю щ ими в классе (педагогический кон силиум). М ногоаспектность изучения учебного процесса и многоцелевое его назначение — важ ное условие органи ческого вклю чения анализа работы учителя в целостную педагогическую диагностику учебно-воспитательной р а боты ш колы . жүктеу/скачать 5,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|