Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки
жүктеу/скачать 380,86 Kb.
|
978-5-7186-0774-1 2016 (1)
Юркевич В. С.Одаренный ребенок: иллюзии и реальность14 2. Так что же такое одаренность?Начать следует с совершенно загадочного понятия, которое мы то и дело употребляем, но вряд ли в точности знаем, что это та- кое. Речь идет о способностях. Надо сказать, что удовлетворяюще- го всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся чаще всего вертятся вокруг одного: способности – это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности. То есть то, не знаю, что, но только то, что нужно <…>. Мы в качестве рабочего предлагаем следующее понятие спо- собностей: это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и нахо- дят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение. Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать – ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего, в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медлен- нее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего (если не считать, ко- нечно, разных условий обучения и воспитания) проявляются уже природные особенности, т. е. задатки. Задатки – это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Чаще всего большая часть из них так и остается погребенной в психике, и ни- кто не подозревает, на что был способен этот человек, если бы раз- вивали его способности. Чтобы была совсем понятна эта непростая связь – задатки-способности (хотя нельзя сказать, что она понят- на хотя бы одному ученому в мире), приведу напрашивающуюся 14 Извлечения из книги: Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Про- свещение, 1996. 136 с. аналогию: задатки-семена будущего растения, которые могут сами по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить лишь после того, как из них что-либо вырастет <…>. Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех возможностях, которые в него заложила природа. У Марка Твена есть история об очень незаметном человеке, кажется, он был про- стым парикмахером, который, попав на небо, вдруг узнает, что его место рядом с великими полководцами. Он очень удивлен, ведь ни в каких сражениях он сроду не бывал, однако выясняется, что здесь места распределяются в зависимости от того, что предназначено человеку, а не от его реальных талантов. Но это в книге Марка Тве- на, а в жизни совсем иначе <…>. Что же вкладывается в понятие одаренность? Это высокий уро- вень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соот- ветственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения художественной одаренности использовать по преимуществу по- нятие таланта (талантливый пианист, художник и т. п.), а одарен- ность – это как бы родовое понятие для любого сорта ярких способ- ностей. В одаренность будет входить, таким образом, не только худо- жественная одаренность, но и собственно умственная (интеллек- туальная), и одаренность в сфере социальных отношений (лидер- ство), и психомоторная (например, в спорте), и, конечно, творче- ская – высокая способность к созданию новых идей. Не вдаваясь в содержание различных видов одаренности, я хочу привлечь вни- мание к проблеме общих способностей и, соответственно, общей одаренности. В результате специальных экспериментов, длительных на- учных дискуссий выяснилось, что все способности имеют некую общую основу, важную для развития и проявления практически любых способностей. Эти общие способности определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности, и потому их часто называют умственными способностями. Нет и не может быть, ска- жем, выдающегося математика с низким уровнем способностей к языковой деятельности, другое дело, что способности к языку у него могут быть развиты несколько меньше, чем собственно мате- матические. Более того, наличие факта общей основы всех способ- ностей, общих способностей, позволяет утверждать, что интеллект выдающихся спортсменов, скажем, тех же футболистов, будет за- ведомо выше, чем футболистов не одаренных. Это, кстати, много- кратно подтвердилось и в специальных исследованиях, и просто в жизни (не случайно, что Пеле оказался и весьма удачливым биз- несменом). Принимая факт существования общих способностей, мы уже как должное воспринимаем тот факт, что вербальное развитие учащихся специальных математических школ (например, в Но- восибирске) оказалось значительно выше, чем у учащихся язы- ковых школ (речь идет, скажем, не только о запасе слов, но даже и об уровне сочинений, о само проработке той или иной литерату- роведческой или культурной идеи). Надо сказать, что хотя идея существования общих способностей долгое время была предметом чуть ли не кровопролитных споров между учеными, да и сейчас еще, стала безусловной, тем не менее, учителя, да и многие родители воспринимают ее, что называется, сходу. Ведь учитель на своем каждодневном опыте каждый раз убеж- дается, что дети, как правило, бывают либо вообще умные толковые, сообразительные, способные (здесь в смысле именно высокого уров- ня способностей), либо не очень-то умные, не очень-то толковые и сообразительные. И хоть полного соответствия всех способностей почти не существует, все же ученик, блистающий в истории, может быть плох в математике не столько по причине неспособности к ней, сколько в силу полного к ней пренебрежения. Идея общих способностей помогает понять то известное обсто- ятельство, что яркие способности редко встречаются поодиночке. Не случайны выдающиеся рисунки Пушкина, не случайно, что, по отзывам современников, он был одним из умнейших людей своего времени, что признавал и вовсе не восторженный царь. Не случаен музыкальный и дипломатический талант Грибоедова или, из другого времени, блестящие способности историка у Лан- дау. Не случайно, что выдающийся спортсмен Ю. П. Власов стал хорошим писателем. С этой точки зрения и великий Леонардо, и Гете – не исключения, а наиболее яркое выражение существова- ния именно общих способностей. В дальнейшем предметом нашего разговора будут дети с высо- ким развитием общих, т. е., прежде всего, умственных, способно- стей. Надо сказать, что говоря об одаренных детях – вундеркиндах, чаще всего имеют в виду именно детей высоко развитых в целом: они и читать начали в то время, когда другие только начинают го- ворить, и иностранный язык знают к тому времени, когда другие лишь начинают читать на родном, и чуть ли не с первого класса пытаются овладеть высшей математикой (и так далее, и тому по- добное). Кстати, такие чудо-дети действительно существуют, и мне приходится по роду своих интересов постоянно встречаться с ними. Как рано обнаруживаются выдающиеся способности? На этот счет есть разные точки зрения. Некоторые считают, что опреде- ленные указания на необычные возможности можно увидеть уже у младенца. Не оспаривая эти факты, хочу отметить, что хотя известные проблески будущих ярких способностей можно увидеть очень рано, все же всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее 3–4 лет. Речь идет, как я уже сказала, об общей одаренности. В связи с этим стоит коротко упомянуть о так называемых сензи- тивных периодах развития способностей. Было выяснено, что для развития различных специальных способностей существуют опре- деленные, периоды, в течение которых развитие способностей идет наиболее ускоренными темпами и наиболее успешно. Для разных способностей такие периоды различны. Скажем, наиболее ран- ний сензитивный период, видимо, у музыкальных способностей – до трех лет. Иначе говоря, чтобы у ребенка были развиты музы- кальные способности, нужно, чтобы до трех лет он жил в музыкаль- но богатой среде – вокруг него должна звучать настоящая музыка, ему должны петь песенки (те же колыбельные), он сам должен по- пробовать спеть что-либо. Есть даже данные, что развитие музы- кальных способностей начинается уже в утробе матери – серьезные эксперименты и вполне заслуживающие внимания результаты. В очередной раз были правы древние, считавшие, что будущей матери надо слушать хорошую музыку и смотреть на прекрасные картины природы. После сензитивного периода, т. е. после трех лет, развитие музыкальных способностей возможно, но уже куда более затруднительно. Именно поэтому по-настоящему одаренные музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или уж во всяком случае, там, где в семье любят музыку. Такие сензитивные периоды есть для всех способностей без ис- ключения. Но в таком случае, каков сензитавный период для раз- вития общих способностей, общей одаренности? Поскольку сколько-нибудь серьезных исследований в этом от- ношении пока не существует, ответ можно дать пока лишь прибли- зительно. Опыт показывает, что начиная с 3–4 лет и до периода 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными воз- можностями. В этот период ребенок приобретает определенное на- правление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обык- новенного, либо по пути, увы, неспособного. Это еще не фатально, но с каждым годом все определеннее. Мне в этом году пришлось отбирать детей для специального обучения в школе для одаренных. Дети в 67 лет уже, безусловно, делились на одаренных и обыкновенных. Иногда не нужно было специальных тестов, чтобы определить очевидную одаренность ре- бенка. Это значит, что, по крайней мере, сензитивный период для общих способностей давно начался. А сейчас мы набираем одарен- ных детей в прогимназию – и в пять лет различия проявляются достаточно ярко. После всего сказанного первоочередными становятся самые наболевшие вопросы: что же за задатки определяют существова- ние общей одаренности, как развиваются из задатков способности? И, наконец, самое важное для учителей и родителей – почему одни дети становятся одаренными, а другие – их большинство – все же нет? <…>. жүктеу/скачать 380,86 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|