Тьюторство как оказание индивидуальной поддержки и сопровождения ребенка в процессе обучения в условиях введения фгос

Тьюторство как оказание индивидуальной поддержки и сопровождения ребенка в 
процессе обучения в условиях введения ФГОС 
В последнее время педагогами стали использоваться инновационные 
педагогические практики. К таким инновационным практикам относится и тьюторское 
сопровождение. Причина интереса к тьюторству состоит в том, что идея индивидуальных 
образовательных программ и планов вошла в государственные документы об 
образовании, а позиция «тьютор» появилась в перечне педагогических профессий. Всѐ 
чаще возникает заказ на введение технологий тьюторского сопровождения в 
образовательных учреждениях РФ. Введение ФГОС второго поколения требует 
индивидуализации учебного процесса, разработки индивидуальной образовательной 
траектории и тьюторского сопровождения процесса образования ребенка в школе. 
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к результатам 
освоения обучающимися основной образовательной программы, в т.ч.: 
личностным, включающим· обучающихся к самоопределению и личностному 
самоопределению,сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной 
познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы; 
метапредметным – самостоятельность в планировании и осуществлении учебной 
деятельности,· способность к построению индивидуальной образовательной траектории. 
Кто поможет раскрыть ребенку его потенциал? Что такое тьюторство? Кто 
такой тьютор? Как быть тьютором? Каковы технологии тьюторского действия? Для 
разрешения каких трудностей в образовании привлекают тьютора? Что он может сделать 
полезного и значимого для участников образовательного процесса? Как тьютор 
обеспечивает индивидуализацию учебного процесса? На эти и многие другие 
вопросы отвечает дистанционный курс «Тьюторство как оказание индивидуальной 
поддержки и сопровождения ребенка в процессе обучения в условиях введения ФГОС».
В настоящее время под образованием понимают выстраивание своей 
образовательной траектории, тогда появляется специальная позиция взрослого – тьютор, 
который помогает осуществить эту работу. Тьюторское сопровождение предполагает 
организацию реальной пробной деятельности обучающегося в рамках его 
самообразовательной программы. В его ходе приобретается опыт, который становится 
предметом обсуждения с тьютором. 
Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая 
специальность в нашем образовании. 
Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это 
исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает 
разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и 
сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах 
дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к 
каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести 
проекты в вузе. 
Различие содержания позиции тьютора и позиции учителя 
Учитель, как известно, представляется в педагогическом процессе и обладателем 
определенного знания, и, одновременно, образцом действия, предлагаемого ученику. 
Следовательно, поддержать его действия в реальной классно-урочной ситуации, усилить 
их результат могут такие действия ученика, которые обращены к учителю. Становятся 
понятны, из этих соображений, например, требования дисциплины и тишины в классе или 
поощрение учителем содержательных предметных вопросов – это примеры «легкого», т.е. 
как бы естественного, установления обращения ученика за знанием или образцом 
действия к учителю. Учитель в первую очередь ориентируется в своей деятельности на: 

• содержание учебного предмета и те способы действия, которые необходимы для 
его освоения; 
• концентрацию ученика на учительском действии и слове; 
• соотношение действий ученика с образцом, исходящим от учителя; 
• ограничение содержания общения c ребенком тем, что необходимо в передаче 
образцов от учителя к ученику; 
• послушание и прилежание ребенка. 
Позиция тьютора имеет принципиально другие основания к действию, и перечень 
ориентиров совсем иной: 
• образовательный опыт ученика – возможность проб и исправления ошибок, 
признание их ценности; 
• его инициатива в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не 
являющихся школьно-предметными областях знаний; 
• любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых 
направлений в его образовательном движении; 
• ситуация общения и установление личного контакта с учеником; 
• воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собственным 
действиям; 
• коммуникация и позиционное самоопределение участников реальной ситуации 
деятельности. 
Задача традиционного учителя – внести в учебно-воспитательный процесс знания, 
необходимые для передачи ученику, и осуществить саму эту передачу. Но каковы бы ни 
были приемы преподавания, их технологичность ограничена тем, как выстроен и 
выстроен ли вообще сам запрос (или заказ) ученика на присвоение тех или иных 
содержаний. На наш взгляд, в методиках преподавания, как они представлены учителю, 
не ставится открыто проблема запроса ученика на знание, и, следовательно, она не 
становится для учителя центром приложения усилий и поиска способов действий. 
Примеры есть у любого честного и внимательного учителя: в классе часто возникают 
ситуации, когда учитель говорит или совсем «в никуда» или пользуется для привлечения 
внимания учеников своей властью. 
Тьютор же должен специально организовать ситуации, где возможно было бы 
проявить или сформировать «заказ» ученика на знания (о чѐм мы расскажем подробнее в 
последующих лекциях). Тем самым он переопределяет дидактические подходы учителя, 
обращаясь к ситуации обучения конкретного ученика. Разнопозиционность видна на 
примере отказа от обучения. С позиции учителя поведение учащихся чаще всего 
рассматривается как бездействие, упрямство, отвлечение и невыполнение обязательств. 
Тогда как с позиции тьютора нельзя прекратить это бездействие властным образом, а 
необходимо находить в образовательном пространстве место, где можно будет проявить 
причины отказа, удовлетворить ситуативную потребность учащегося и, быть может, 
инициировать его новые образовательные шаги. Таким местом может стать 
как индивидуальная консультация, так и коллективное образовательное событие и т.д. В 
этом состоит задача тьютора; для ее решения разрабатываются тьюторские технологии. 
Итак, кто же такой тьютор, тьюторант и что такое тьюторство? 
Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию 
персональной образовательной 
стратегии
, учитывающей: личный потенциал человека, 
образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. 
Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации 
образовательного движения ребѐнка, которое строится на постоянном рефлексивном 
соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, 
осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли 
проводника ребѐнка в образовательное пространство школы. 
Тьютор – это: 

· Наставник; 
· Посредник; 
· Человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в 
задачи);
· Позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, 
индивидуальный образовательный поиск; 
· Культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и 
обучения. 
Тьюторант - это объект тьюторского сопровождения или воздействия тьютора, то 
есть ученик. 
Что такое тьюторское сопровождение и каковы его принципы? 
Тьюторское 
сопровождение 
– 
это 
педагогическая 
деятельность 
по 
индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных 
мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания 
индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом 
семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. 
Индивидуализацию образования следует отличать от индивидуального подхода. 
Индивидуальный подход понимается как средство преодоления несоответствия 
между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными 
возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей учащихся осуществляется на 
каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, 
определении способов действия и т.д., однако содержание образования здесь заранее 
предопределено. 
Принцип индивидуализации образования означает, что за учащимися остается 
право на выстраивание собственного содержания образования, собственной 
образовательной программы. Реализуя принцип индивидуализации, педагог-тьютор 
сопровождает процесс построения и реализации индивидуальной образовательной 
программы ученика, удерживает фокус своего внимания на осмысленности обучения, 
предоставляет 
учащимся 
возможности 
опробования, 
конструирования 
и 
реконструирования учебных форм, позволяет «выйти на поверхность» образовательного 
процесса фактам самоопределения учащихся в пространстве культуры. 
Задача тьютора – построение образовательного пространства как пространства 
проявления познавательных инициатив и интересов учащихся. И это относится к любой из 
ступеней общего образования, хотя понятно, чтосредства тьюторской деятельности 
должны меняться в соответствии с особенностями возрастов и социальной ситуацией 
развития тьюторанта. 
Еще один принцип, на который, помимо индивидуализации, опирается понимание 
тьюторства, – это принцип открытости образования. Открытость образования – это такой 
взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные институты 
(детский сад,школа, вуз и т.п.) имеют образовательные функции, но и каждый элемент 
социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный 
эффект, если его использовать соответствующим для этого образом. Сегодня многие 
образовательные учреждения пытаются принципиально изменить свое внутреннее 
образовательное пространство: увеличить число направлений обучения; расширить 
контингент своих обучающихся; освоить новые образовательные технологии; выстроить 
межпредметные связи и т.п. В этом случае образовательное пространство для 
обучающегося начинает задаваться уже не столько какой-то жестко определенной, единой 
для всех учебной программой, сколько осознанием различных образовательных 
предложений и их определенной соорганизацией. Помимо этого каждый ребенок должен 
овладеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в 
собственную образовательную программу. 

Задача тьютора – расширение существующего образовательного пространства 
каждого учащегося до преобразования этого пространства в открытое. Закрытое 
образовательное пространство – это пространство, в котором существует определенный, 
известный учителю путь, которым надо провести ученика. Идеал закрытого 
образовательного пространства – это Учитель и его Школа, его конкретные методы 
преподавания. 
Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и 
выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства – представление для 
ученика множества различных школ. Открытое образовательное пространство не 
формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения. На уровне 
философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства 
задается необходимостью формирования представления о человеке свободном в принятии 
решения о своем образе. 
Ядро образовательного пространства - индивидуальная образовательная 
программа. Индивидуальная образовательная программа не привязана ни к какому 
конкретному учебному заведению,она не привязана ни к какому стандарту – ни к 
федеральному, ни к региональному, ни к школьному. Она привязана к конкретному 
человеку… 
Тьютор проектирует события, направленные на выявление и поддержку 
образовательных интересов учащихся, организует включение ребенка в проектную, 
игровую, авторскую деятельности в ходе дополнительного или основного образования, 
помогает в реализации образовательной инициативы. Тьютор осуществляет помощь в 
оформлении,анализе и презентации учащимися своих учебных и образовательных 
достижений. Тьютор обустраивает индивидуальную и групповую самоподготовку 
учащихся; проводит тьюториалы, где анализирует с учащимися их образовательные 
успехи и трудности, эффективность проб, осуществляемых в разных местах и разных 
видах деятельности, продуктивность переходов от пробного действия к результативному. 
Тьютор проводит мониторинг образовательной деятельности тьюторанта и 
помогает тьюторанту оценить эффективность обучения, организует обратную связь с 
другими субъектами образовательного процесса. В разных формах консультирования 
тьютор помогает тьюторанту осуществлять рефлексию своего образовательного 
движения, оказывает помощь в самоопределении относительно дальнейшего образования. 
Как вводится тьюторство в школе? 
Тьюторская деятельность может осуществляться в различных масштабах. 
Необходимо сразу же различить позицию и профессию тьютора. Cегодня в 
образовательных учреждениях после утверждения профессиональных квалификационных 
групп должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального 
образования, в числе которых закреплена и должность «тьютора», существуют реальные 
возможности для введения в школу отдельной педагогической профессиональной 
должности – тьютора. 
Но речь также может идти и об осуществлении целей и задач тьюторского 
сопровождения 
уже 
существующими 
педагогами, 
психологами, 
классными 
руководителями, завучами или координаторами старшей школы. В этом случае 
правильнее будет говорить не о новой профессии тьютора, а о тьюторской 
компетентности, которой должен обладать педагог и психолог современной школы. 
Тем не менее, при реализации тьюторской деятельности и в одном, и в другом 
случаях принципиальным является само отличие тьюторской позиции от всех других 
вышеперечисленных нами: 
завуч – создает организационно-педагогические условия для усвоения 
школьниками учебной программы; 
психолог 
– 
осуществляет 
психодиагностическую, 
профилактическую, 
коррекционную работу; 

классный руководитель – отвечает за осуществление процесса обучения и 
воспитания в своем классе. 
В отличие от этого, тьютор – осуществляет сопровождение каждого школьника в 
процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. 
Продолжая эту логику рассуждения, мы видим выполнение каким-либо педагогом 
тьюторских функций следующим образом: с одной стороны, осуществление помощи 
ученику в осознанном выборе, а, с другой, – обсуждаются проблемы и трудности процесса 
самообразования, возникающие у школьников, создаются условия для реальной 
индивидуализации процесса обучения. Именно благодаря осуществлению тьюторских 
функций становится возможным мониторинг динамики процесса становления 
осознанности выбора у каждого школьника, а не просто фиксация его хаотичного 
движения во внешнем многообразии форм, например, предпрофильной подготовки и 
профильного обучения. 
Оценка возможности и необходимости тьюторского сопровождения учеников в 
конкретной школе возможна только при условии серьезного анализа образовательного, 
кадрового, материально - технического и иного потенциала образовательного 
учреждения. 
Определяя общую стратегию индивидуализации и тьюторского сопровождения, 
направления и задачи действий, разработчики программы развития образовательного 
учреждения решают, какие новшества, изменения в содержании, организации, 
технологиях учебно-воспитательного процесса или управления им будут вводить. При 
этом они обязательно должны задаваться вопросом: «А каковы реальные возможности?». 
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно соотнести (соразмерить) предусматриваемые 
программой действия и способы их осуществления. В конкретной школе могутбыть 
приняты разные решения о вариантах тьюторского сопровождения. Например: 
• ввести должность тьютора класса (или группы) и организовать тьюторское 
сопровождение всех обучающихся; 
• ввести должность тьютора на старшей ступени обучения, обеспечить 
формирование 
и 
реализацию 
индивидуальной 
образовательнойпрограммы 
старшеклассников тьюторским сопровождением; 
• создать условия для формирования и развития тьюторской компетентности всех 
педагогов-предметников и классных руководителей, организовать тьюторское 
сопровождение силами этих педагогов; 
• организовать тьюторское сопровождение детей, обучающихся на дому и с 
использованием экстерната; 
• обеспечить индивидуализацию образовательного процесса и тьюторское 
сопровождение за счет формирования особого уклада жизниобразовательного 
учреждения; 
• организовать силами педагогов и обучающихся особые образовательные события, 
несущие в себе тьюторский потенциал и эффекты тьюторского сопровождения. 
Какова нормативно – правовая база тьюторской деятельности? 
Начнем
с
Единого
квалификационного 
справочника 
должностей 
руководителей, специалистов и служащих.
Вставить файл 
Должностные обязанности тьютора 
В настоящее время у нас в стране специальность «тьютор» внесена в реестр 
профессий, определены квалификационные и иные характеристики данного специалиста 
(Последняя редакция приказа зарегистрирована в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. (№ 
18638), изменения касаются только оформления приказа - П р и к а з Об утверждении 
единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и 
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников 

образования" Министерство здравоохранения и социального развития Российской 
Федерации - 
http://b-uchet.ru/ndoc/61649.php?sphrase_id=135968
): 
Должностные обязанности тьютора: 
- Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, 
формированию и развитию их познавательных интересов. 
- Организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве 
предпрофильной подготовки и профильного обучения. 
- Координирует поиск информации обучающимися для самообразования. 
- Сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в 
успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на 
будущее). 
- Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы 
всех видов для реализации поставленных целей; 
- Координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и 
направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень 
и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и 
консультативной 
работы, 
системы 
профориентации, 
выбирает 
оптимальную 
организационную структуру для этой взаимосвязи. 
- Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе 
стратегии
 образования, 
преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; 
- Создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление 
индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-
профессиональных траекторий). 
- Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям 
федерального государственного образовательного стандарта. 
- Проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и 
результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку 
индивидуальных учебных планов. 
- 
Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими 
педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана. 
- Содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и 
научно-исследовательской деятельности с учетом интересов. 
- Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по 
выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том 
числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке 
индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и 
обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов. 
- Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся 
пути своего образования. 
- Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, 
родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции 
индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, 
используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой 
обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной 
реализации совместной с обучающимся деятельности. 
- Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы 
развития и возможности расширения его диапазона. 
- Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами 
обучения. 
- Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и 
познавательной активности обучающегося. 

- Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах 
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, 
оздоровительных, 
воспитательных 
и 
других 
мероприятий, 
предусмотренных 
образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении 
методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их 
заменяющим). 
- Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися 
уровней образования (образовательных цензов). 
- Контролирует и оценивает эффективность 
построения и реализации 
образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая 
успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта 
творческой 
деятельности, 
познавательного 
интереса 
обучающихся, 
используя 
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей 
деятельности. 
- Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного 
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. 
Должен знать: 
- приоритетные направления развития образовательной системы Российской 
Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие 
образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; 
- основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию 
отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную 
физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности 
обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, 
организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и 
тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; методы 
формирования 
основных 
составляющих 
компетентности 
(профессиональной, 
коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии 
продуктивного, 
дифференцированного, 
развивающего 
обучения, 
реализации 
компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися разного 
возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, 
аргументации своей позиции; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их 
профилактики и разрешения; 
- основы экологии, экономики, права, социологии; 
- 
организацию 
финансово-хозяйственной 
деятельности 
образовательного 
учреждения; административное, трудовое законодательство; 
- основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, 
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; 
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; 
правила по охране труда и пожарной безопасности. 
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по 
направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не 
менее 2 лет. 
Материалы 
Основные понятия, методологию тьюторству, принципы сопровождения, пути 
развития и т.д. можно подробнее посмотреть в литературе, на интернет-сайтах, 
посвященных тьюторству: 
· Литература 

Долгова Л.М. - Тьюторство в аспекте результативности образования - Тьюторство: 
идеология, проекты, образовательная практика, 2004 г. - http://thetutor.ru/pro/articles02.html 
Касицина Н., Михайлова Н., Юсфин С. – Четыре тактики педагогики поддержки – 
Речь, СПб, 2010 - http://pedlib.ru/Books/2/0073/2_0073-6.shtml 
Ковалева Т.М. – Свобода выбора образовательной системы – один из важнейших 
принципов полисистемной школы // Ежегодный педагогический журнал альтернативной 
школы «Эврика-развитие». - Томск, 1993. 
Ковалева Т.М. - Практика работы с процессом индивидуализации (анализ 
локальных практик) // Школа и открытое образование: концепции и практики 
индивидуализации : Сборник научных трудов по материалам 4 Всероссийской научной 
тьюторской конференции. – М. - Томск, 1999 
Ковалева Т.М. - О возможном соотношении системы развивающего обучения и 
педагогики развития // Педагогика развития : замыслы, достижения, возможности.- 
Красноярск, 2002. 
Ковалева Т.М. - К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной 
технологии // Основные тенденции развития современного образования : Материалы 
международной научно-практической конференции – М., ИТОиП РАО, 2002 
Ковалева Т.М. - Открытое образование и современные тьюторские практики // 
Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию 
тьюторских конференций. 1996-2005.- Томск, 2005. 
Комраков 
Е.С. 
Тьютор 
в 
роли 
проектировщика– 
В 
кн. 
Техники 
деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. 
Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. 
Лильин Е.Т. Те, кто приходит на помощь // Новая среда. – 2006. - № 2. 
Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Александрова Е.А. и др. - Педагогическая 
поддержка ребенка в образовании, 2006 
Чернявская А.Г. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности/ 
Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сборник научных трудов 
МИМ ЛИНК, выпуск 15. 
Эльконин Б.Д. - Поле и задачи посреднического действия, М. - 
http://thetutor.ru/history/article01.htm 
Эпштейн М. Метод Ривина. История развития идеи и практики применения - 
http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/4/8 
Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. 
С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 
2002. 
Идея тьюторства - идея педагогического поиска: (Идентификация пространства 
полагания) / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996 
Школа «Эврика-развитие» (авторский коллектив: Ковалева Т.М., Рыбалкина Н.В., 
Щедровицкий П.Г. и др.) 
Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических 
материалов/Отв. ред Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан», 2001 
Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-
летию тьюторских конференций. 1996-2005.- Томск, 2005. 
Сборник материалов V Всероссийской конференции по альтернативному 
образованию С-Пб, 2009 ж-л «На путях к новой школе» 
· Сайты, посвященные данной проблематике 
http://thetutor.ru/
 - Тьюторская Ассоциация 
http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897
 – 
Дистанционный 
образовательный портал «Библиотека тьютора» 

http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.html
 - 
Тьюторство в образовательном процессе 
ru.wikipedia.org/wiki/ Тьютор - Тьютор – Википедия 
Сборник материалов V Всероссийской конференции по альтернативному 
образованию 
С-Пб, 
2009 
ж-л 
«На 
путях 
к 
новой 
школе»; 
о 
конференции 
http://hpsy.ru/edu/785.htm
 
www.alteredu.ru
 - Открытый авторский институт альтернативного образования 
имени Януша Корчака (Санкт-Петербург) 
www.fondedu.ru
 - Образовательный центр «Участие»(Санкт-Петербург) 
Перекрестки психологии и педагогики, Роль и место тьютора/ Екатерина 
Александрова/ «1 сентября»
http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200700306
 
Институт психолого-педагогических проблем детства (опыт работников 
экспериментальных площадок «Опытно-экспериментальное обеспечение реализации 
национальной инициативы «Наша новая школа»).- http://ippdrao.ru 
· Форумы, посвященные тьюторству 
«Кто 
такой 
тьютор 
и 
нужен 
ли 
он 
российской 
школе?» 
http://forum.pridnestrovie.com/topic/?id=9281
 
«Тьютор 
как 
зеркало 
российского 
образования?!» 
http://balyasova.livejournal.com/1183.html
 
«Лектор или тьютор»  
http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=08
 
«Кто 
такой 
тьютор?» 
-
http://www.gymnasium4br.ru/tutor/str1.php?PHPSESSID=a813160561e4c68a751f994e1f8566d
3