ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

160
№ 3 (55), 2012   
 
 
                                   Региональный вестник Востока
және  коммуникативтік  жұмысты  ұйымдастыру;  ғылыми-зерттеу  жұмыстарын 
ұйымдастыру;  шығармашылық  жұмыстарын  ұйымдастыру.  Биологиялық  зерт-
теулердің  бағыттарының  да  алуан  түрлі  екені  мәлім,  тек  қана  пән  мұғалімі 
дарынды  оқушыны  бағыттап,  дұрыс  анықтай  білуіне  көмек  жасауы  керек  деп 
ойлаймыз. 
Қазақстандық  оқушылардың  халықаралық  олимпиадалар  мен  ғылыми 
жарыстарға  қатысуының  нәтижелері  бойынша  Әлемдік  білім  беру  кеңістігінде 
Қазақстанның танымал болуына «Дарын» Президенттік бағдарламасы қомақты 
үлесін қосады. 
Ол  еліміздегі  дарынды  жастарды  іріктеп,  шығармашылық  әлеуетін 
дамытуға ықпалын тигізеді. Оқушыларымыздың халықаралық деңгейдегі түрлі 
интеллектуалдық  жарыстардағы  жеңіп  алған  жүлделері  мен  марапаттарының 
саны  жылдан-жылға  өсуде.  Оған  оқушылармен  жыл  сайын  ұтып  алынған 
медальдар саны дәлел болады: 2010 ж. – 57; ал 2011 ж. – 86 алтын медаль; 
күміс медаль: 2010 ж. – 206; ал 2011 ж. – 237; қола медаль саны: 2010 ж. – 323; 
ал 2011 ж. – 340.
Дарынды оқушылармен ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыруда қолда-
нылатын  технологиялар.  Жобалау  технологиясы
  зерттеу,  ішінара  зерттеу 
жұмыстары  арқылы  оқушыны  дамытуға  бағытталған.  Оның  тиімділігі:  өнімді 
іс-әрекет  әдістерін  пайдалануға  мүмкіндік  береді;  оқу-танымдық  әдістердің 
жиынтығын қолдануға болады; шығармашылығын дамытады; сын қөзқараспен 
ойлауын  дамытады;  танымдық  қызығушылығы  арқылы  ойын  дамытады; 
танымдық қабілеттерін дамытып, білімді дербес қабылдауға мүмкіндік туғызады. 
Мақсаты  –  жеке  тұлғаны  дамыту  болса,  қарым-қатынас  сипаты:  субъект  – 
субъективті;  мұғалім  ұраны:  «Іс-әрекетіңді  бағыттаймын».  Оқушы  ұраны: 
«Естігенімді ұмытпаймын, көргенімді есте сақтаймын, өзім жасасам меңгеремін!» 
(Конфуций).
Проблемалы  баяндау  арқылы  оқытудың  әдістері:  ішінара  ізденту,  эвристи-
калық,  зерттеу,  рефлексиялық;  ұйымдастыру  түрлері:  жеке,  топпен,  жұппен. 
Іс-әрекет  типі:  (презентация)  өнімді,  шығармашылық,  проблемалы.  Меңгерту 
әдістері: тақырып беру, зерттеу жұмыстарының жоспарын құрастырту, әдебиет-
тер тізімін беру. Мұғалім қызметі: ұйымдастырушы, кеңесші. Қорғалатын жоба 
түрлері: ақпараттық, зерттеушілік, қолданбалы, рөлдік – ойын;
Пәндік мазмұндық қамту аймағы: пәнішілік, пәнаралық, бір ғана тақырып көле-
мінде, проблемалық-өзектілік тақырып аймағын зерттеу.
Жобаны  қорғау  аумағы:  сынып  іші,  аудан,  қала,  облыс,  республика,  халық-
аралық деңгейде.
Ғылыми жұмысты тыңғылықты орындау үшін атқарылатын жұмыстың мақса-
ты мен міндеттерін анықтап, жоспар құрастыру қажет. Шығармашылық жағынан 
да жұмысты ұйымдастыру бағдарламасын жасау қажеттігі туындайды. 
Жалпы орта білімге, әсіресе жаратылыстану ғылымдары бағытына Елбасы 
аса  назар  аударып  отырғаны  мәлім.  Қазақстандағы  мектептер  саны  7465-ті 
құрайды, контингенті – 2,4 млн оқушы. Орта біліммен қамту – 99,9%. Қазақстан 
бұл  көрсеткіш  бойынша  182  елдің  арасында  Дүниежүзілік  экономикалық 
форумның ЖБИ рейтингісінде 18 орынға ие. Назарбаев Зияткерлік мектептері 
А.С. Шарипханова, Қ.Қ. Бурунбетова, Б.М. Шайымова

161
Шығыстың аймақтық хабаршысы   
 
 
                                       № 3 (55), 2012
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Қазақстанның  интеллектуалды  элитасын  тәрбиелеудің  іргетасы  болып  табы-
лады. Қазіргі уақытта 6 зияткерлік мектеп қызмет етуде (жоспар – 21 мектеп), 
контингенті – 4019 оқушы.
«…2015 жылға қарай білім беру ұйымдарының 50%-ы электрондық оқытуды 
пайдаланатын  болады,  ал  2020  жылға  қарай  олардың  саны  90%-ға  дейін 
артады…»,  –  деп  Қазақстан  Республикасының  Білім  және  ғылым  министрі 
Б.  Жұмағұлов  атап  көрсеткендей,  білім  берудің  жаңа  оқыту  технологиясы 
электрондық  оқыту  (e-learning)  енгізілгені  белгілі.  Осы  орайда  2011-2012  оқу 
жылынан бастап 44 білім беру ұйымында электрондық оқыту (e-learning) бойын-
ша пилоттық жоба енгізілгені жайлы ақпарат көздерінен танысып жатырмыз.
2012 жылы жобаға 537 білім беру ұйымы қосылады, 2013 жылы – 926. Жалпы 
алғанда «E-learning» жобасының іске асырылуы екі кезеңнен тұрады. 2011-2015 
жылдарда жүйеге білім беру ұйымдарының 50%-дан астамы, соңғы бес жылда 
90%-дан астамы қосылатын болады.
Тек қана оқытудың жаңа технологияларын енгізіп қоймай, білім сапасына да 
баса назар аударғанымыз, атап айтқанда, білім беру сапасын бағалаудың ұлт- 
тық  жүйесін  жетілдіру  жайлы  да  ескергеніміз  жөн.  Жыл  сайынғы  білім  беру 
жүйесінің  ұлттық  баяндамаларының  басылымдарынан  негізгі  тенденциялар- 
дың жағдайы мен даму келешегінің көріністерін табамыз десек қателеспейміз.
Елбасының 2011 жылғы 17 сәуірдегі орта білім мекемелерінде орталықтан-
дыру  мен  сапаны  бақылауды  күшейту  бойынша  кешенді  шаралар  қабылдау 
туралы тапсырмасына сәйкес білім беру сапасын бақылаудың бірыңғай верти-
калі құрылғаны баршамызға белгілі (ҚР Үкіметінің 2011 жылғы 7 шілдедегі № 770 
қаулысы).
Осы жылы «Отбасы, мектеп, қоғам – игілікті болашақ үшін бірге» атты бірінші 
Республикалық  педагогикалық  форум  өткізілді.  Оның  мақсаты  азаматтық 
қоғамның  барлық  күштерін  білім  беру  жүйесін  басқару  үшін  орталықтандыру 
болып табылады. 
Аталып  өткен  игілікті  іс-шаралардың  барлығы  егеменді  еліміздің  болашағы 
болатын  саналы  да  білімді  азаматтарды  тәрбиелеуге  негізделген.  2012  жыл-
дың  маусым  айының  27-28  жұлдызы  аралығында  С.  Аманжолов  атындағы 
Шығыс  Қазақстан  мемлекеттік  университетінің  базасында  Білім  және  ғылым 
министрлігінің  басшылығымен  өткізілген  химия  және  биология  мұғалімдерінің 
І съезі келешекке кемел біліммен баратын жас мамандарға жолдама болатынына 
бүгінгі таңда куәгер болып отырмыз.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. Шарипханова А.С., Шайымова Б.Б. Дарынды оқушымен жұмыс жүргізуге арналған (олимпиа-
да,  факультативтік  сабақ,  ғылыми жоба)  оқу-әдістемелік  құрал  /  А.С.  Шарипханова,  Б.Б. Шайы-
мова. – Өскемен: С. Аманжолов атындағы ШҚМУ баспасы, 2011.
2. ҚР Президентінің халыққа Жолдауы.
3.«Отбасы,  мектеп,  қоғам  –  игілікті  болашақ  үшін  бірге»  атты  бірінші  Республикалық 
педагогикалық форумда сөйлеген ҚР Білім және ғылым министрінің сөзі (2011 ж., тамыз).

162
№ 3 (55), 2012   
 
 
                                   Региональный вестник Востока
УДК 373.5.016.02
А.С. Кадырова, А.С. Абдыгалимова
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ ОБУчЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 
ПО РЕЗУлЬТАТАМ ЭКСПЕРИМЕНТАлЬНОЙ РАБОТЫ
Мақалада жаттығулар мен тапсырмаларды және электронды оқу құралын қолдана оты-
рып  бағдарламалауға  үйрету  әдістемесін  экперименталдық  тексеру  нәтижелері  бойынша 
студенттердің  бағдарламалау  курсын  меңгеру  дәрежесін  өлшеу  үшін  статистикалық  әдіс-
терді пайдалану мәселелері қарастырылған.
В статье рассмотрено применение статистических методов для измерения уровня обу-
ченности  студентов  программированию  по  результатам  проведенной  экспериментальной 
проверки методики обучения программированию с применением упражнений и заданий и с ис-
пользованием электронного учебного пособия.
In  article  is  considered  using  the  statistical  methods  for  measurement  level  education  student  to 
programming on result called on experimental check methods of teaching to programming with using the 
exercises and tasks and with use the electronic scholastic allowance.
Статистические методы исследовательской работы применяются на этапах 
планирования, сбора, сводки и обработки материалов исследования и при пред-
ставлении его результатов. Однако применение статистических методов не рас-
крывает педагогической сущности явлений. Этими средствами можно лишь кон-
статировать статистически достоверные различия между двумя исследуемыми 
явлениями,  но  объяснение  сущности  причинно-следственных  отношений  этих 
различий должно осуществляться методами теоретического анализа [1, 2]. 
Для количественной характеристики совокупностей используют главным об-
разом средние арифметические показатели. Средние показатели вычисляют с 
учетом задач исследования и конкретных особенностей исследуемых явлений 
[3]. Средние показатели не всегда подводят к верным выводам, источником до-
стоверной научной информации они становятся лишь только тогда, когда при их 
вычислении учитывается закон больших чисел. Результаты вычисления средних 
значений можно использовать лишь при нормальном распределении и шкале 
отношений или хотя бы на равномерной интервальной шкале [4].
Рассмотрим применение статистических методов при анализе измерений ре-
зультатов обученности студентов специальности «Информатика» при изучении 
ими основ программирования [5]. 
Элементы методики обучения были осмыслены в ходе теоретических поис-
ков и в результате проведения констатирующего и поискового эксперимента.
Экспериментальная  работа  была  направлена  на  проверку  эффективности 
разработанной нами методики изучения тем «Система программирования Turbo 
Pascal», «Пользовательские типы данных в Turbo Pascal» посредством анали-
», «Пользовательские типы данных в Turbo Pascal» посредством анали-
Turbo Pascal» посредством анали-
 Pascal» посредством анали-
Pascal» посредством анали-
» посредством анали-
за результатов учебной, научно-исследовательской деятельности студентов [3]. 
Определение уровня приобретенных знаний, применение их при решении прак-
А.С. Кадырова, А.С. Абдыгалимова

163
Шығыстың аймақтық хабаршысы   
 
 
                                       № 3 (55), 2012
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
тических задач осуществлялось по результатам рубежных контролей и экзаме-
нов. 
Уровень научно-исследовательских способностей определялся по результатам 
выполнения индивидуальных заданий научно-исследовательского характера.
В ходе формирующего этапа экспериментальной работы были определены 
экспериментальные (22 студента) и контрольные группы (17 студентов). В экс-
периментальных группах обучение велось на основе разработанной нами мето-
дической системы, а в контрольном потоке – традиционными методами. Причем 
в качестве контрольных и экспериментальных групп выбирались одинаковые по 
уровню знаний группы. 
В  первой  половине  семестра  экспериментальная  работа  велась  в  направ-
лении формирования представлений о парадигмах программирования, совер-
шенствования разработки и создание собственных программных приложений, 
составления  алгоритмов  решения  отдельных  классов  задач
.
  Использовались 
межпредметная  связь  программирования  с  другими дисциплинами: объектно-
ориентированный язык Delphi, математика, информатика. На основе прикладной 
значимости и широкой междисциплинарной связи программирования раскрыва-
лась  задача  мотивации  изучения  дисциплин,  что  заинтересовало  студентов  к 
предмету и побуждало работать систематически. Каждая тема была обеспече-
на методическими разработками, включающими электронное учебное пособие 
«Turbo  Pascal  7.0»,  дающее  возможность  глубоко  и  полно  освоить  материал, 
применить знания, полученные на лекционных и практических занятиях при ре-
шении прикладных задач. На данном этапе организовывалась самостоятельная 
проектная работа по созданию приложений на языке программирования Turbo 
Pascal 7.0.
Во второй половине семестра для решения задачи на составление и разра-
ботку программного приложения были применены разработанные нами методы. 
Они  привлекли  внимание  студентов  разнообразием  примеров,  наглядностью. 
Более ярко раскрывалась прикладная возможность программирования в таких 
задачах как упорядочивание, обработка пользовательских типов данных, прин-
ципы программирования графики, подпрограммы.
На теоретических занятиях электронное учебное пособие применялось как 
репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя. Обратная 
связь осуществ ляется при контроле знаний и в процессе усвоения знаний при 
выполнении письменных упражнений. Использование моделей тех или иных си-
туаций в предложенных задачах раскрывает недоступные ранее свойства этих 
ситуаций, расширяет зону поиска вариантов реше ний и их уровень при проекти-
ровании приложения в виде научно-исследовательского проекта.
Студенты экспериментальных групп выполняли следующие задания: 1) под-
берите  тип  оператора  к  предложенным  вариантам,  2)  подберите  эквивалент 
к  типу  оператора;  3)  заполните  пропуски  в  предложениях  нужными  словами; 
4)  запишите  все  глаголы,  которые  употреблялись  с  заданным  оператором; 
5) запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической фор-
ме, в которой они употребляются в тексте программы; 6) из приведенного ниже 
списка  английских  слов  отметьте  те,  которые  не  употребляются  в  тексте  про-
граммы. Также использовались традиционные упражнения, направленные на: 

164
№ 3 (55), 2012   
 
 
                                   Региональный вестник Востока
1) поиск правильных ответов на вопросы; 2) определение верных или неверных 
утверждений;  3)  соотнесение  разрозненных  предложений  со  смысловыми  ча-
стями программы (план программы и заголовки каждой части программы пред-
лагаются); 4) выстраивание частей текста программы в логической последова-
тельности. 
Студентам предлагаются упражнения (5-10 минут) «Способ решения»: препо-
даватель подготавливает список задач, которые могут быть решены путем при-
менения определенных операторов. Студенты работают в группах и подбирают 
каждой задаче хотя бы одного оператора. 
Упражнение  «Анализ  проекта»  (10  минут):  преподаватель  подготавливает 
приложение.  Студенты  должны  заполнить  карточку,  в  которой  запрашивает-
ся  тип  приложения,  количество  использованных  модулей,  какие  типы  данных 
применены, есть ли ограничения при вводе данных и т.п. Студенты заполняют 
карточку сведениями, полученными ими из приложения, которое можно просмо-
треть при необходимости несколько раз. 
Упражнение «Вопросы» (15-20 минут): преподаватель составляет отрывок из 
учебного материала по теме, затем предлагает ответить студентам на несколь-
ко (2-5) вопросов, группа студентов составляет ответы. На оставшиеся вопросы 
преподаватель предлагает найти ответы в виде домашнего задания.
Упражнение  «Собрать  программу»  (10  минут):  преподаватель  составляет 
программу решения примера, распечатывает ее и разделяет на карточки, пред-
лагает  студентам  в  качестве  вариантов  следующее:  1)  студенты  раскладыва-
ют карточки в том порядке, который они считают правильным, затем проверяют 
верность своей догадки; 2) фрагменты программы даются на одном листе, сту-
дентам надо пронумеровать их в правильном порядке. 
Упражнение «Данные» (10 минут): преподаватель выбирает пример програм-
мы, в котором вводится от трех до пяти данных разного типа. Студенты должны 
знать условие задачи. Преподаватель подготавливает два списка: имена пере-
менных и их описание в произвольном порядке. Списки записываются на доске. 
Преподаватель объясняет студентам, что вводится в программу, их задачей бу-
дет расположить описания по порядку, а также разобраться, что надо вводить.
Упражнение «Предсказания» (10 минут): преподаватель подготавливает от-
рывок  из  программы,  из  которого  довольно  быстро  можно  понять,  что  будет 
дальше.  Далее  готовит табличку или карточку, в  которой содержатся следую-
щие вопросы: как будет осуществлен ввод данных с сообщением или без со-
общений, как будут выводиться на печать вспомогательные переменные, какой 
результат выполнения программы, в каком режиме будет выводиться результат. 
Преподаватель рисует таблицу или карточку на доске, при этом показывает ра-
боту программы, студентам надо запомнить, как будут развиваться события, а 
затем заполнить карточку. 
Рубежный контроль осуществлялся в форме выполненных семестровых за-
даний по ключевым разделам изученных тем. Семестровые задания носят си-
стематический и индивидуальный характер, то есть они посвящены одним и тем 
же темам, но содержания задач на эти темы являются индивидуальными для 
каждого студента. Задачи в заданиях расположены в единой содержательной 
последовательности: во всех билетах задачи под одинаковым порядковым но-
А.С. Кадырова, А.С. Абдыгалимова

165
Шығыстың аймақтық хабаршысы   
 
 
                                       № 3 (55), 2012
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
мером имеют одинаковое тематическое содержание.
В результате этой методики в экспериментальных группах постепенно повы-
шался уровень успеваемости по сравнению с контрольными группами, хотя на-
чальный показатель был одинаковым. 
Приводим результаты сдачи семестрового задания студентами эксперимен-
тальных и контрольных групп во втором полугодии на темы «Система програм-
мирования Turbo Pascal», «Пользовательские типы данных в Turbo Pascal», по 
которым разработаны нами новые методы изучения.
Задания содержали по 10 задач: 5 задач – по теме «Система программиро-
вания Turbo Pascal», 5 задач – по теме «Пользовательские типы данных в Turbo 
Pascal».  Выполнение  семестрового  задания  максимально  оценивалось  в  100 
баллов. Исходя из сложности и занимаемого места в учебной программе макси-
мальные баллы распределены между заданиями следующим образом: задачи с 
порядковыми номерами 1-5 – по 4 балла, под номерами 6-8 – по 10 баллов, под 
номерами 9-10 – по 25 баллов.
Эти результаты в баллах выглядят следующим образом. 
1) В экспериментальных группах: 17 студентов набрали по 100 баллов, 1 сту-
дент набрал 92 балла, 1 студент – 86 баллов, 2 студента – 65 баллов, 1 сту-
дент – 61 балл. Всего студентами экспериментальных групп набрано 404 балла, 
средний балл в группе равен 95,04 балла.
2) В контрольных группах: 5 студентов набрали по 90 баллов, 2 студента на-
брали по 80 баллов, 1 студент набрал 77 баллов, 1 студент – 71 балл, 1 студент 
– 70 баллов, 1 студент – 65 баллов, 1 студент – 57 баллов, 2 студента – 55 бал-
лов, 3 студента – 50 баллов. Всего студентами контрольных групп набрано 615 
баллов, средний балл в группе равен 70,76 баллов (таблица 1).
Таблица 1 – Результаты выполнения семестрового задания студентами экспериментальных и кон-
трольных групп по темам «Система программирования Turbo Pascal», «Пользовательские типы 
данных в Turbo Pascal»
Номер задачи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Средний балл
Балл задачи
4
4
4
4
4
10
10
10
25
25
Количество студентов, правильно решивших задачи под порядковым номером
Эксперименталь-
ные группы
22
22
21
20
19
22
22
21
20
21
95,04
Всего 22
Контрольные 
группы
16
16
16
17
17
8
10
12
11
12
70,76
Всего 17
Вычислим исправленные выборочные дисперсии:
S
2
1 
= 157,9 и S
2
2 
= 239,6.
По  результатам  выполнения  семестрового  задания  можно  сделать  вывод: 
уровень знаний по проверяемым разделам
 
«Система программирования Turbo 

166

жүктеу/скачать 4,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: