Түркі халықтарының рухани қҰндылықтары және маңҒыстау жыраулық ДӘСТҮРІ

348 

 

способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.Поэтому 

наиболее эффективно реализовать данный подход на практике позволяет групповая форма работы, 

предоставляющая  преподавателю  активно  включать  студентов  в  атмосферу  сотворчества  и 

создавать мотивацию обучения.  

Студенты  оказываются  в  условиях,  когда  им  хочется  высказаться,  так  как  в  группах  

каждый ощущает свою личную значимость и веру в свои творческие силы. Все это формирует  у 

студентов  качественно  новое  отношение  к  занятиям,  чувство  личной  ответственности  за 

результат.  

Главными признаками групповой работы студентов на занятии являются: 

- студентыделятся на группы для решения конкретных учебных задач; 

- 

каждая  группа  получает  определенное  задание  (либо  одинаковое,  либо 

дифференцированное)  и  выполняет  его  сообща  под  непосредственным  руководством  спикера 

группы или преподавателя; 

-  задания  в  группе  выполняются  таким  способом,  который  позволяет  учитывать  и 

оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; 

-  состав  группы  непостоянный,  он  подбирается  с  учетом  того,  чтобы  с  максимальной 

эффективностью  для  коллектива  могли  реализоваться  учебные  возможности  каждого  члена 

группы. 

Цель групповой работы:  вызвать интерес к предмету;  повысить уровень знаний студентов; 

учить  критическому  мышлению.  Она  создает  хорошее  условие  для  дифференцированного 

обучения,  при  котором  коллектив  обучает  каждого  своего  члена,  и  каждый  член  коллектива 

активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе. 3адачи групповой 

работы:  научить  студентов  работать  в  коллективе,  подтянуть  отстающих  студентов,  научить 

студентов  самооцениванию  и  взаимооцениванию.  При  совместной  работе  вся  деятельность 

обучающихся строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи и работает по принципу 

"все обучают каждого, и каждый - всех, коллектив заботится о каждом, и каждый обо всех". Только 

в таких условиях возможно истинно нравственное воспитание в духе общечеловеческих гуманных 

принципов.  Воспитание  личности  в  процессе  коллективных  учебных  занятий  не  классное 

руководство  и  не  индивидуальное  преподавание,  которое  нам  знакомо  по  ГСО.  Это  -  всеобщее 

сотрудничество  и  товарищеская  взаимопомощь  всех  обучающихся  образовательного  коллектива 

[1.].  

Групповая форма работы студентов наиболее применима и целесообразна при проведении 

практических занятий, так как максимально используются коллективные обсуждения результатов, 

взаимные  консультации  при  выполнении  определенных  заданий,  при  изучении  и  закреплении 

новой тем и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой [2.].  

Функции преподавателя при использовании групповой работы:  

- контролирование хода работы студентов; 

- ответить на вопросы; 

- регулирование споров; 

- оказывание помощи. 

Исключительно эффективна групповая организация работы студентов на занятиях русского 

языкав  группах  с  казахским  языком  обучения.  Так  как  многие  преподаватели  сталкиваются  с 

определенными  трудностями:  во-первых,  многие  студенты  недооценивают  значимость  русского 

языка,  так  как  чаще  бывают,  ориентированы  на  глубокое  изучение  отдельных  дисциплин, 

необходимых  для  получения  профессии;  во-вторых,  студенты  с  различными  уровнями  знаний  и 

подготовкой, это и выпускники городских школ, которые свободно владеют русским языком, а так 

же выпускники сельских школ, у которых зачастую не было практики общения на русском языке, 

хотя  мы  практикуем  деление  студенческих  групп  с  начинающим  и  продолжающими  уровнями 

подготовки. 

Учитывая эти обстоятельства, я ставлю следующие цели: 

– вызвать интерес студентов к изучению русскогоязыка; 

– эффективно организовать деятельность студентов, чтобы каждый студент чувствовал себя 

на занятии комфортно и мог полнее себя раскрыть; 

349 

 

– организация самостоятельной работы студентов; 

– развитие навыков устной и письменной речи; 

– воспитывать у студентов чувство уважения к каждому члену коллектива. 

Во  время  практических  занятий    по  объяснению  и  закреплению  нового  материала  очень 

важно  использовать  групповую  работу.  Приведу  пример  использования  групповой  работы  на 

занятии русского языка по теме: «Модели научной информации» со студентами 1 курса (гр. ЮП-

17-1).  

Величина  групп  различна.  Она  колеблется  в  пределах  3-6  человек.  Состав  группы  не 

постоянный.  Он  меняется  в  зависимости  от  содержания  и  характера  предстоящей  работы.  При 

этом  не  менее  половины  его  должны  составлять  студенты,  способные  успешно  заниматься 

самостоятельной работой. 

Вначале  занятия    студенты  знакомятся  с  целями  занятия  (преподаватель  должен  ставить 

конкретные,  достижимые  цели),  затем  студенты  делятся  на  3  группы  по  четыре  студента.  При 

разделении  групп  особое  внимание  обращаю  на  комплектацию  групп,  создание  группы  из 

упорядоченного  списка  (наличие  в    группе  «сильного»,  «среднего»,  «слабого»  студента).  Также 

учитываю  распределение  ролей  в  группе  (коллективное  обсуждение  темы,  ответы  на  вопросы, 

запись постера, защита постера). Перед началом студенты должны ответить на вопросы: 

- Какие особенности имеет научный стиль? 

- Что такое дефиниция? 

- Что такое информация? 

- Для чего нужна информация? 

- Какие виды информации знаете? 

- Какие модели научной информации знаете? 

Так как это было одним из завершающих моментов, они были уже знакомы с некоторыми 

научными понятиями. 

Критериями успеха данного занятия являются: 

Все студенты смогут дать определение понятию «Что такое информация?». 

Большинство студентов будут уметь, находить модели научной информации.  

Некоторые студенты смогут составить примеры научной информации. 

Перед началом выполнения заданий студенты обмениваются тезисами: какие особенности 

имеет  научный  стиль,  что  такое  дефиниция,  приводят  примеры  моделей  научной  информации. 

Выполнение  заданий  требует  от  студентов  определенной  атмосферы  занятия:  атмосферы  спора, 

рассуждения,  доказательства,  совместного  поиска  решения  проблемы.  При  групповой  работе 

важную роль играет эмоциональный климат в микрогруппе, желание студентов поддержать друг 

друга. Поэтому преподаватель должен обратить внимание на состав группы. Данная группа ПД-

17-1, 

где 

было 

проведено 

занятие, 

отличалась 

дружелюбием, 

взаимовыручкой, 

взаимопониманием. 

При наблюдении групповой работы студентов особо хотелось бы отметить то, как студенты 

работали  над  своими  постерами.  Они  выслушивали  мнения  друг  друга,  обменивались  своими 

суждениями: какие особенности  имеет научный стиль, что такое дефиниция, приводили примеры 

моделей научной информации. 

После устных ответов студенты приступили к обсуждению этих вопросов в своей группе и 

начали работу над созданием постера. Во время данной работы я наблюдала за работой студентов, 

старалась  учесть  вклад  каждого  студента,  отвечала  на  вопросы  студентов.  В  конце  занятия 

использовала прием рефлексии «Незаконченное предложение 

- Сегодня я узнал …. 

- Я научился 6… 

- У меня получилось …. 

- Меня удивило …. 

- Мне захотелось … 

Насколько эффективна групповая работа? 

Благодаря  данной  работе  студенты  научились  работе  в  команде,  по  моим  наблюдениям 

было видно, как они чувствуют ответственность групповой работы. Во время групповой работы не 

350 

 

было пассивных студентов, все они были вовлечены  в работу, в создание своего  «продукта». По 

наблюдениям,  по  эмоциональному  состоянию  студентов  было  видно,  как  они  старались  внести 

свой вклад в конечный результат. Члены группы больше общались между собой и было видно, что 

групповая работа нравится им.  Обучение было направлено на конечный результат – составление 

презентации  полученных  данных  о  моделях  научной  информации.Вот  некоторые  моменты 

составленных постеров: 

1 группа: Модель или конструкциякто это кто, что это что?передает определение понятия, 

явления. Например:Наречие – часть речи. Астана является столицей Республики Казахстан. 

2  группа:  Модель  что  является  чем?  часто  употребляется  в  научном  стиле  речи  для 

обозначения сущности предмета и его существенного признака. Конструкция характеризует место 

предмета в определенной системе. Например:Земля являетсяпланетой солнечной системы 

3  группа:  Модель  что  отличается  чем?используется  для  указания  на  различительные 

признаки  предмета,  явления,  а  также  для  описания  признаков,  выявляемых  в  результате 

сопоставления    или  сравнения.  Например:Вопросный  план  отличается  от  назывного  плана 

характером предложений по цели высказывания. 

Активно развиваются основные 4 вида учебной деятельности: слушание, говорение, чтение 

и письмо. Даже «слабые» студенты были охвачены работой, помогали написанию постера, что-то 

подсказывали,  делились  новыми  идеями.  И  это  еще  раз  доказывает,  что  групповая  работа 

развивает  коммуникативные  компетенции,    творческий  потенциал  обучающихся,  активизирует 

мыслительную деятельность, учит коллективной работе, умению работе в команде.  

Хочу  отметить,  что  внедряя  в  обучение  групповую  работу,  я  заметила,  что  студенты 

внимательнее  читают  теоретический  материал,  находя  интересное  и  акцентируя  внимание  на 

самом  важном.  И  ответы  студентов  стали  развернутыми  и  аргументированными.  Повысилась 

степень  понимания  материала.  Они  научились  рассуждать,  творчески  мыслить,  приобрели 

уверенность  в  своих  силах  и  способностях.  Благодаря  данной  работе,  я  еще  раз  убедилась  в 

эффективности  групповой  работы,  особенно,  если  использовать  ее  при  закреплении  темы  или 

завершения модуля. 

Как  в  каждой  работе  групповая  работа  имеет  и  недостатки:  субъективное  оценивание 

студентов  (в  плане  взаимооценивания),  при  комплектации  групп,  когда  в  группу  по  случайному 

выбору  попадают  только  «сильные»,  которые  нуждаются  в  более  трудных,  оригинальных 

заданиях или одни «слабые» студенты, усваивающие материалс трудом, рабочий шум на занятии. 

Несмотря  на  отмеченные  трудности,  данный  вид  работы  показывает,  что  применение 

групповой  работы  является  одним  из  средств  мотивации,  особенно  при  изучении  языковых 

дисциплин.  Она    является  наиболее  эффективной,  способствующей  развитию  критического 

мышления,  коммуникативных  компетенций  студентов,  позволяет  выявлять  многообразие 

подходов  и  точек  зрения  по  поставленным  проблемам  и  вопросам,  дает  всесторонний  охват 

изучаемой темы. Студенты приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, 

формируются положительные нравственные качества личности. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

 

1.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. Книга для учителя. М., Просвещение, 1991г.   

2.АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»,  2012.  Руководство  для  учителя.  Третий 

(базовый) уровень. Третье издание.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

351 

 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: