Балалардың ойлау дизайнын дамыту ерекшеліктері

Қосымша білім беру мекемелерінің бағдарламаларында ойлау дизайнының дамытудың негізгі міндеттері:

- дизайн, сән және шығармашылық саласындағы білім мен дағдыларды қолжетімді және қызықты түрде беру;

- дарынды балаларды анықтау, қолдау, олардың креативтілігін дамыту;

- интуитивті қабілеттерін, бейнелі-логикалық және жобалық ойлау, кәсіби бағдарлау, оларды сәулет-дизайнерлік шығармашылығы;

- ең күрделі мәселелер туралы түсінік, яғни білім, дағды, сұранысқа ие кәсіби-дизайнер мамандығы, баланың шығармашылық әлеуетін ашу, талғам сезімін ояту, стиль, үйлесімділік, бұл біртұтас шығармашылық тұлғаны қалыптастыруға ықпал етеді;

- дизайн саласындағы алғашқы практикалық дағдыларды игеру-жобалық тапсырмалар мен әртүрлі сипаттағы тапсырмаларды шешу, дағдыларды қалыптастыру,  жобаларды жасау , мысалы көркем-сурет мектептері.

Әдіскерлер мен педагог-практиктердің осы саладағы авторлық қосымша білім беру бағдарламалары, атап айтқанда (Н.М. Сокольникова, Т.А.Копцева, Е.Г. Вершинникова, Р.В.Игнатьев, Н.С. Жданова және басқалар).

Әрбір практик-оқытушы ойлау дизайнын дамыту мәселесін өзінше шешуге тырысады: кейбіреулері кәсіби оқыту әдістемесін пайдаланады (композицияларды жазықтықта, макеттер мен басқа да тапсырмаларды орындайды), басқалары балаларды дизайнның теориялық негіздеріне үйретеді, үшіншілері – ойлау дизайны дамуына назар аударады.

Балалардың ойлау дизайнын дамыту ерекшеліктері, оның негізгі аспектілерін түсіну бастауыш мектепте бастау алып, мұғалімнің іс-қимыл алгоритмін анықтауға, жағдайларды анықтауға және жүйелеуге тырысу керектігінде жатыр.

Дизайн іс-әрекетінің дағдыларын қалыптастыру үшін, ең алдымен, біздің ойымызша, адамның қоршаған шындыққа белгілі бір қатынасын білдіретін дизайнерлік ойлауды қалыптастыру керек, содан кейін қоршаған орта объектілерін құру үшін арнайы әрекет қажет. Сондықтан, алдымен студенттер ойлау дизайнын қалыптастыруы керек, содан кейін оқытушының жетекшілігімен дизайнерлік қызметті игеруі керек.

Сонымен, дизайнмен танысқаннан кейін студенттер алдымен қораптан тыс ойлауға, содан кейін жан-жақты ойлауға, Жобалық іс-әрекеттің оңтайлы нұсқаларын таңдауға, қажетті ақпаратты өз бетінше алуға, жобалық шешімдер жасауға үйренеді.

Осылайша, балалардың ойлау дизайнын дамыту  деп ойлау қабілеті жоғары, белсенді шығармашылық тұлғаны қалыптастыру деп түсіну керек.

Ойлау дизайны екі ұғымды қамтиды: ойлау және дизайн, яғни қоршаған ортаны танудың ерекше тәсілдерін қалыптастыруды қамтиды.

Ойлау дизайны дегеніміз шығармашылық тәсілге негізделген мәселелерді шешу әдіснамасы деп түсіндіріледі, оның басты ерекшелігі, аналитикалық ойлаудан айырмашылығы, шығармашылық ойлау.

Балаларда дизайнерлік ойлауды қалыптастыру үшін, ең алдымен, түпнұсқалыққа назар аудару керек, яғни мәселені стандартты емес шешудің көрінісі; өнімділік-берілген идеялардың саны; еркін сөйлеу-идеялар ағынын, мүмкін болатын шешімдерді тез көбейту мүмкіндігі; икемділік-мәселелерді шешуде әртүрлі тәсілдер мен стратегияларды қолдану мүмкіндігі; дайындық

қолда бар ақпаратты әр түрлі тұрғыдан қарастыру мүмкіндігі.

Түпнұсқалықты, өнімділікті және еркін ойлауды анықтауға негізделген дизайнерлік ойлауды диагностикалаудың мысалдары-Вартегтің "шеңберлер" әдісі, П.Торренстің шығармашылығын анықтау тестілері, бұл дизайн іс-әрекетін анықтауға, балаларды топтарға бөлуге және осы көрсеткіштерге сәйкес жұмыс жасауға мүмкіндік береді. Қосымша білім беру жағдайында (СмолМУ балалар бейнелеу өнері және дизайн мектебі)балаларды топтарға іріктеу кезінде автордың осы әдістерді қолданудағы көп жылдық тәжірибесі

олардың тиімділігін көрсетеді.

Осылайша, ойлау қасиеттерінде көрінетін дизайн іс-әрекетінің қабілеттері ойлау дизайнында өте маңызды. Оларды бастауыш мектеп жасындағы балаларда анықтауған орынды болып табылады.

Зерттеушілердің пікірінше, дизайнерлік ойлау дамудың үш деңгейіне ие болуы мүмкін, олар оқушылармен жұмыс жасау кезінде ескерілуі керек.

1. 
   Төмен деңгей – бұл жүйесіздікпен, бейсаналықпен сипатталатын стихиялық ойлау дизайны.
   
2. 
   Орташа деңгей – бұл қарапайым ойлау дизайны, ол мұғалімнің мақсатты жұмысының нәтижесінде қалыптасады.
   
3. 
   Жоғары деңгей – бұл жалпы даму аясында қол жеткізілген өзін-өзі тәрбиелеудің жоғары деңгейін қамтитын жүйелік ойлау дизайны. Жүйелік ойлау дизайны арнайы құралдардың болуымен сипатталады.
   

Ойлау дизайнына ынталандыратын екінші құралға көп уақытты қажет етпейтін және көбінесе ойын-сауық элементінің әсерін беретін жаттығулар кіреді. Алайда, Даму, жаттығу сипатындағы жаттығулар ақыл-ой белсенділігін реттейді және белсендіреді, балаларды өзіндік идеяларды іздеуге, күрделі шығармашылық мәселелерді шешуге дайындайды. Жаттығу ретінде идеяларды құрудың белгілі әдістерін қолдануға болады :идеялар банкін құруды қамтитын ми толқыны (А. Осборн); синектика әдісі - әртүрлі ұқсастықтарды іздеу, әдеттегі ойлаудан бас тарту және мәселені шешудің жаңа түпнұсқа тәсілін жасау (У.Гордон); фокалды (кездейсоқ) Нысандар әдісі (Ч. Вайтинг), «Алты қалпақ» әдісі ‒ бір мәселеге алты көзқарас (Э. де Боно), морфологиялық жәшік ‒ объектіні компоненттерге салу және ең маңызды қасиеттерді анықтау (Ф. Цвики) және басқалар. Жаттығуларды таңдау сабақтың тақырыбына, оқушылардың міндеттері мен жасына сәйкес жүзеге асырылады. Жаттығуларды үнемі қолдану ақыл-ой белсенділігінің икемділігін дамытуға ықпал етеді, ойлаудың шығармашылығын қалыптастырады, бірден көрінбейтін нәрсені көруге мүмкіндік береді.

Ойлау дизайнын дамытудың үшінші құралы шығармашылыққа жатады, яғни жаттығулар кезінде балалар шешуге дайындалған тапсырмалар жиынтығы. Шығармашылық тапсырмалар қарапайым және күрделі, қысқа мерзімді немесе ұзақ мерзімді, шығармашылық жобалар түрінде болуы мүмкін. Дәлірек айтқанда:

- белгілі (геометриялық) жаңа пішіндерді құрастыруға арналған тапсырмалар, мысалы, сәулет құрылысының пішінін әзірлеу және жасау;

- біріктіруге арналған тапсырмалар – белгілі заттардың тіркесі негізінде жаңа нысандарды құру, мысалы, жұмсақ ойыншық пен сөмкені біріктіріп береді. Нәтижесінде ойыншық түріндегі сөмке шығады;

- таныс заттардың жаңа формаларын іздеу;

- қауымдастықтар, музыкалық өндірістер бойынша объектілерді құруға арналған тапсырмалар – сәулет құрылыстарының  жобалық формасы.

Осы құралдарды үнемі пайдалану балалардың ойлау дизайнының алғашқы және маңызды міндеттерінің бірі ‒ ойлау сипатын өзгертуге ықпал етеді және болашақта кез-келген бастаманың оңтайлы негізін қалайды. Балаларға ойлау дизайны туралы бастапқы білім берудің келесі міндеті – жобалық мәдениетті қызмет саласы ретінде таныстыру және оны кейіннен шешумен байланысты мәселені анықтауға және зерттеуге бағытталған жобалық іс-әрекеттің дағдыларын игеру.

Ойлау дизайны  мәдениетімен танысу кіші мектеп жасында басталады, оған 6-11 жас аралығындағы балалар кіреді. Дәл осы жаста объектілерді қабылдаудың қарапайым түрлері (пішіні, мөлшері, түсі) қалыптасқан, қиял белсенді дамиды.

Бастауыш мектеп жасындағы балаларына ойлау дизайнын қалыптастыру және игерту тиімдірек болады, егер бұл үшін қолайлы педагогикалық жағдайлар жасалса, бұған әдіскерлер мен практикалық мұғалімдер қажет етіледі. Материалдың мазмұны бойынша бұл:

- таныс пәндік кеңістіктен жобалау үшін тапсырмаларды пайдалану;

- оқушылар үшін барынша қолжетімді нысанда ақпарат беру

(ұғымдар, теориялық мәліметтер және бағдарламалық жасақтаманы практикалық қолдану нұсқалары);

- иллюстрациялық материал ретінде көрсетілім ұсынылады, визуализация.

Дизайн-қызметті игеру әдістемесі және оқу процесін құру бойынша:

- сабақтарды өткізудің әртүрлі формаларын қолдану: ұжымдық және топтық;

- балалардың жас ерекшеліктеріне, зейіннің ұзақтығына және тұрақтылығына сәйкес іс-әрекеттің кезектесуі; релаксация әдістерін қолдану;

-жобалау жұмыстарын орындау кезінде, дизайн объектілерін жобалау кезінде әртүрлі технологияларды, қазіргі заманғы көркем-шығармашылық техникаларды, оның ішінде кіші оқушыға түсінікті және қолжетімді цифрлық технологияларды пайдалану;