Учебно-методический

1. 
   Феноменальная трактовка современного менеджмента
   
2. 
   Разработка принципов и критериев эффективного управления школой
   

1. Менеджмент, возникший в рамках экономической науки, все более становится междисцип- линарной теорией, имеющей в настоящее время различные аспекты, в том числе и педагогический.

• 
  социально-экономическое явление;
  
• 
  управленческая функция;
  
• 
  модель управления;
  
• 
  метод управления;
  
• 
  процесс достижения общих целей; .
  
• 
  учебная дисциплина;
  
• 
  научная теория.
  

• 
  уважения к человеку и доверия к нему;
  
• 
  целостного восприятия человека как личности;
  
• 
  целевой гармонизации;
  
• 
  сотрудничества, предполагающего диалогическое общение;
  
• 
  социальной справедливости;
  
• 
  индивидуального подхода к учителю;
  
• 
  обогащения работы учителя;
  
• 
  личного стимулирования;
  
• 
  перманентного повышения квалификации сотрудников;
  
• 
  коллективного принятия важных решений на основе консенсуса;
  
• 
  участия учителей в управлении школой;
  
• 
  целевой гармонизации;
  
• 
  реализации горизонтальных связей;
  
• 
  постоянного обновления и развития.
  

• 
  Личностный, акцентирующий значимость стиля управления, профессиональной компетентности, по- нимания теории и практики менеджмента (в границах этого подхода установлен перечень личностных черт, коррелирующих с эффективной деятельностью менеджера, который объединяет способность к управленческой деятельности, специальные знания, умения и навыки, симптомокомплексы профессионально значимых качеств, стрессоустойчивость и общий интеллект);
  
• 
  ситуационный, акцентирующий значение поиска и моделирования определенного набора управленче- ских ситуаций, эффективное разрешение которых могло бы повысить успешность деятельности ме- неджера;
  
• 
  интегративный, иллюстрирующий широкое понимание профессионализма менеджера через:
  
• 
  а) понимание природы управленческих процессов, знание основных организационных структур, функ- циональных обязанностей и стиля работы менеджера, четкое представление об ответственности и необходимости распределять ответственность по уровням управления, способность повышать эффективность управления;
  

• 
  многоуровневый, устанавливающий иерархическую модель компетентности менеджера через: а) ин- тегративную компетентность, означающую способность к интеграции знаний, умений и навыков и их использование в условиях быстро меняющихся требований внешней среды; б) эмоциональную, перцеп- тивную, концептуальную и поведенческую компетентность в их основных характеристиках; в) ча- стичную, неравномерную представленность различных видов компетентности (эмоциональной - спо- собности к лидерству, к работе с людьми, оказанию помощи, делегированию полномочий; пер- цептивной - умение преодолевать неопределенность, собирать и анализировать информацию.; кон- цептуальной - умения планировать, анализировать количественную информацию, знания вычисли- тельной техники и технологии; поведенческой - способности к целеполаганию, умения реализовать по- ставленные планы и способности к новаторской деятельности);
  
• 
  комплексный, определяющий профессионализм менеджера через способность учитывать организацион- ные, финансовые, юридические, психологические и педагогические проблемы при принятии уп- равленческих решений (в рамках этого подхода управленческая компетентность менеджера включает правовую, экономическую, психологическую и педагогическую грамотность).