61
степени овладения каждым учащимся активным и пассивным минимумами
[25]. Потенциальный словарь складывается: на основе слов, состоящих из
знакомых
словообразовательных
элементов
(знание
способов
словообразования и значения аффиксов, сложных слов), и слов, значение
которых выводимо по конверсии, например: water – to water, milk – to milk;
при помощи понимания интернациональной лексики. Особым источником
потенциального словаря является
языковая догадка, очень важная
составляющая самостоятельной семантизации слов. В ней много
случайного и неосознанного. Исследователи вывели три группы подсказок
языковой догадки: внутриязыковые, межъязыковые и внеязыковые.
Внутриязыковая подсказка вытекает из
отнесения слова к определенной
грамматической категории, выявления его функции в предложении.
Большую роль выполняют и словообразовательные элементы.
Межъязыковая подсказка содержится в словах, образованных в
результате заимствования из
языка в язык, в интернационализмах,
советизмах, а также в
полных и в частичных кальках, т.е. в словах и
словосочетаниях,
образованных
по
общей
словообразовательной,
синтаксической и смысловой модели. Например, иметь возможность – to
have an opportunity (англ.). Иногда межъязыковая подсказка происходит от
совпадения отдельных семантических долей слов, например, английское to
arrest, означающее «задержать, арестовать, захватить», а также переносно
«приковать внимание», с
русским языком совпадает лишь в первом
значении.
Внеязыковая подсказка вытекает из знания фактов и явлений
действительности, отраженных в
тексте и придающих ему указательный
характер. Так, приметы времени, места, упоминание собственных имен
бросает свет на значение незнакомых слов. Языковая догадка является,
таким образом, результатом всех обучающих и жизненных воздействий, и
поэтому она проявляется по–разному у разных учащихся, т.е. она носит
субъективный характер. Один учащийся может увидеть подсказку в данном
слове, контексте, другой – нет. Однако специальные упражнения в
языковой догадке могут придать ей более управляемый и, следовательно,
объективный характер. Задания и упражнения в языковой догадке должны
быть построены так, чтобы привлечь внимание учащихся к подсказке
(прочти текст (абзац, предложение) и подчеркни приметы времени, места; с
учетом этих примет определи значение выделенных слов и др.).
Если сделать работу над языковой догадкой органичным элементом
работы над словарем, то, помимо большой практической пользы в
плане
расширения потенциального словаря, она будет способствовать развитию
62
общего образования учащихся, прежде всего их знаний о
языке как
общественном явлении.
Соловова Е.Н. выделяет шесть наиболее распространенных способов
Достарыңызбен бөлісу: