Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
321 Влияние шахматной игры на творческую активность детей младшего школьного возраста Во многих странах мира (в том числе и в России) преподавание шахмат включено в программу обучения в младших классах средних общеобразовательных школ. Обучение игре в шахматы в начальной школе способно компенсировать психическое развитие многих детей, открыть дорогу к творчеству детям с инвалидностью, также детям с различными отклонениями и детям некоммуникативного типа [8; 11]. В основе современной парадигмы начального образования лежит идея всестороннего развития личности младшего школьника, формирования его творческих способностей, воспитания социально значимых личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы. Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их разносторонне- гармоничного саморазвития [12]. Воспитательное воздействие шахмат признано многими учеными-исследователями, тренерами-преподавателями, учителями, педагогами дополнительного образования. Действительно, при методически правильной организации обучающего процесса шахматной игре происходит развитие самостоятельного творческого мышления ребенка, постепенно развивается и чувство времени (столь важное для современного человека); шахматная игра оказывает влияние и на развитие таких черт характера, как целеустремленность, настойчивость, терпение, уважительное отношение к сопернику, ибо недооценивать его нельзя; критичность, способность к самооценке и самоанализу, способность мужественно переносить неудачи и поражения, и, бесспорно, шахматная игра способствует развитию силы воли, логического и комбинаторного мышления (Н. Алексеев [2], А. Габбазова [3], И. Михайлова [10], И. Сухин [20]). Многие решения в шахматной партии принимаются в условиях неопределенности и требуют творческого подхода. В большинстве шахматных позиций (особенно, в середине игры) не Педагогика многообразия 322 представляется возможным установить оптимальную стратегию, которая содержала бы безапелляционный ответ на вопрос, какая из сторон выигрывает или партия должна окончиться вничью. Необходимость действий на неполной ориентировочной основе активизирует творческое мышление. По-видимому, по сравнению с рядом других видов творческой практики в шахматах имеется более высокая концентрация ситуаций проблемного характера. Почти каждый ход требует решения творческих задач [1; 4; 6; 7; 15]. В настоящее время существует множество методик обучения шахматной игре для различных возрастных категорий и уровней подготовленности занимающихся [11]. Вопросами методики обучения детей младшего школьного возраста, занимались такие авторы как И. Сухин, Д. Давлетов, А. Костьев, Е. Кучумова, С. Абрамов, А. Габбазова и др. Они раскрыли несколько подходов к методике обучения. В частности, данные методики основываются на возрастных особенностях ребенка, включают в себя различные шахматные задачи, представленные в виде тематических логических упражнений. В них широко используются наглядно-образные средства обучения, множество цветных иллюстраций, увлекательных историй и сказок. Одной из главных задач тренера по шахматам (педагога дополнительного образования по шахматам) является формирование у юных шахматистов (в том числе и с признаками одаренности) навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, объединенных в одну шахматную команду. Тренер (педагог дополнительного образования по шахматам) помогает ребенку, с одной стороны, стать равноправным членом сформированной шахматной команды, получить знание шахматной теории, а с другой – развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, лично раскрыться в индивидуальном стиле игры и поведения. Общение и совместная спортивная деятельность детей с признаками одаренности в составе шахматной команды активизирует их социальное становление. В шахматной команде осуществляется процесс личностно-спортивного обогащения, развития ее членов. Каждый игрок команды, с одной стороны, привносит в нее свой индивидуальный игровой опыт, свои |