Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта

Педагогика многообразия 
 
150 
Вопросы и задания к параграфу 3.2 
1. Как Вы считаете, должен ли педагог любого профиля обладать 
поликультурно ориентированными компетенциями? 
2. В чем заключается сущность «компетентностного подхода»? 
3. Существует ли разница в понимании «компетентности» и 
«компетенции» у отечественных и зарубежных ученых? 
4. Имеет ли значение уровень сформированности поликультурно 
ориентированных компетенций? На что это влияет? 
Задание 1. 
Составьте обобщенную профессиограмму педагога, обладающего 
поликультурно ориентированными компетенциями. 
 
Задание 2. 
Составьте диагностическую программу для определения уровня 
сформированности поликультурно ориентированных компетенций у 
будущих педагогов и педагогов с опытом работы. 
 
Задание 3.
Решите ситуационную задачу: Вы – директор школы. Набираете 
штат педагогов. В конкурсе на совмещение должности «учителя-
предметника» принимают участие три претендента: первый – 
предметная компетенция сформирована на продвинутом уровне, а 
поликультурно ориентированные – на пороговом; второй – предметная и 
поликультурно ориентированные компетенции сформированы на базовом 
уровне; третий – предметная компетенция сформирована на пороговом 
уровне, а поликультурно ориентированные – на продвинутом. Какого 
претендента Вы возьмете в штат? 
 
 

Раздел 3. Педагогика толерантности… 
 
151 
3.3. Особенности миграционной педагогики: 
западноевропейская перспектива 
В параграфе рассматриваются актуальные проблемы социального 
феномена миграции и их отражения в сфере образовании, в частности, 
обучение иностранных рабочих, их детей, воспитанных в Германии. 
Раскрываются шаги по адаптации школ к процессам миграции, стратегии 
реагирования на них, анализируются разработанные образовательные 
концепции. В этом контексте были введены концепции преподавания 
немецкого языка как иностранного, которые предполагали быстрое 
обучение такому уровню немецкого языка, чтобы обучающиеся могли 
выполнять задания на уроках. Таким образом, с самого начала политика в 
области образования была сформулирована для выполнения двойной 
педагогической задачи. С одной стороны, обучающиеся должны быть 
интегрированы в немецкое сообщество, с другой стороны, должна быть 
сохранена их способность вернуться в страну происхождения.
Автор анализирует тезисы по вопросам образования для 
иностранцев, раскрывая их слабые и сильные стороны. Всесторонне 
рассматриваются и сопоставляются концепция «образования для 
иностранцев» и концепция «межкультурного образования». Особое 
внимание уделяется сущности межкультурного обучения, которое в 
личностном развитии способствует приобретению межкультурной 
компетенции. Выделяется семь уровней этого процесса. 
Проанализированы особенности «Программы межкультурного 
образования», которая основывается на двух принципах: равенство и 
признание других конструкций идентичности; выделяются три приоритета 
межкультурной педагогики.
В параграфе раскрыт процесс перехода от идей «межкультурного 
образования» к концепции «миграционной педагогики». Миграционное 
образование рассматривается как стратегия решения вопросов, имеющих 
важное значение для образования в условиях социальных миграций. Также 
автор анализирует опыт Германии по содействию выпускникам средней 
школы из среды иммигрантов в получении профессии учителя. 
Раскрываются особенности проекта «Содействие развитию детей и 
молодых людей с миграционным фоном» в Фондовом Университете 
г. Хильдесхайма. 
Показано, что индивидуальное обучение имеет поддержку со 
стороны студентов, преподавателей вузов, учителей школ. Анализируются 
основные принципы, которые реализуются в процессе индивидуального 
сопровождения обучения.

Педагогика многообразия 
 
152 
Ключевые слова: образование для иностранцев, межкультурное 
образование, миграционная педагогика, миграционный фон, двуязычное 
обучение. 
Миграция, как сложный социальный феномен, должна 
рассматриваться одновременно с политической, образовательной и 
педагогической точек зрения. 
Политические решения в сфере образования всегда тесно 
связаны с общими политическими решениями. Существует 
большая разница, приветствуются ли в стране иммигранты, или 
руководство страны их избегает, нужны ли они как рабочая сила, 
или являются весьма нежелательным фактором, к которому 
относятся только с терпимостью, и они должны быть возвращены в 
страну их происхождения как можно скорее. В зависимости от 
государственной политики в области образования могут 
приниматься решения по поводу того, например: Сколько денег 
нужно вложить в образование детей иммигрантов? Необходима ли 
специальная подготовка учителей для решения задач, связанных с 
миграцией и обеспечением равноправия? 
Используя пример Германии, которая прошла через 
различные этапы иммиграции, миграционной политики в области 
образования и разработки соответствующих педагогических 
концепций приблизительно с 1950 года, следует изучить более 
внимательно следующую образовательную дилемму касательно 
учеников и студентов из иммиграционных семей.

жүктеу/скачать 2,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: