Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения 68 Учебно-познавательная деятельность (учение) студентов включа- ет следующие элементы: ее потребности и мотивы, цели, программу деятельности, информационную основу и образовательную среду деятельности, принятие решений как результат самоопределения учащихся, продукты деятельности, деятельностно важные личност- ные качества. Цели учения делятся на внешние (нормативные) и внутренние (субъективные). Внешние цели задаются преподавателем в различных формах и видах, предусматривающих выполнение образовательных стандартов и учебных программ (см. гл. 2). Внутренними целями яв- ляются те, которые обучающийся сформулировал самостоятельно или с помощью преподавателя по отношению к объекту изучения (содержание учебного материала). Образовательные программы в соответствии с внешними и внут- ренними целями подразделяются на общие для всех и индивиду- альные для каждого студента. Между двумя видами программ су- ществует динамическая связь и взаимодействие: общая программа деятельности предполагает разработку индивидуальных программ. По отношению к образовательным стандартам общая программа об- разования имеет федеральный, региональный и вузовский компо- ненты, а индивидуальная программа – вариативную часть образова- ния (дисциплины по выбору), устанавливаемую на основе личного выбора студента (см. гл. 3). Информационная и внешняя образовательная среда, включаю- щая фундаментальные образовательные объекты, культурно- исторические аналоги знания о них, материально-техническую и информационную базу вуза, учебно-методические и наглядные пособия, электронные издания и др., определяет условия для реали- зации процесса обучения. Самоопределение обучающихся и принятие ими решений в процессе образовательной деятельности происходит непрерывно, так как ее ключевой элемент – образовательная ситуация. Создание и осозна- ние таких ситуаций побуждает учащегося и преподавателя прини- мать решения об эффективных способах своих действий (см. гл. 5). Результатом учебно-познавательной деятельности являются про- дукты обучающихся, относящиеся к изучаемым наукам (дисципли- нам) и к личностным качествам – знания, умения и навыки; освоен- ные виды и способы деятельности; личностные качества учащихся (мировоззрение, нравственные, креативные, когнитивные и др.). Важнейшим является вопрос об организации образовательного процесса. В ст. 15 Закона «Об образовании» приведены общие требо- вания к его организации. 4.2. Функции и этапы процесса обучения 69 Теоретические основы определения целей и содержания обучения были изложены нами в гл. 2 и 3. Вопросы о методах и формах орга- низации обучения, о контроле и оценке раскрываются соответствен- но в гл. 5–8 и 11. Средствами управления учебно-познавательной деятельностью студентов выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дис- циплине, решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку и об- новление системы учебных задач; создание благоприятных условий для принятия данных задач учащимися; при необходимости – объ- яснение (инструктаж) способов решения этих задач и своевременное оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правиль- ности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию). В процессе решения учебно-познавательных задач осуществля- ются закрепление и усвоение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие ум- ственных способностей, т.е. достижение образовательных целей. Таким образом, обучение представляет собой целостный много- аспектный процесс совместной деятельности преподавателя и сту- дентов, в ходе которой преподаватель нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучаемых, контролирует и оценивает ее, а обучающиеся овладевают содержанием, видами деятельности, т.е. знаниями, умениями и навыками. Структура про- цесса обучения состоит из целевого, содержательного, операционно- деятельностного, контрольно-оценочного и результативного ком- понентов. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит циклический характер. Каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности преподавателя и учащихся. жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|