Функции и этапы процесса обучения

Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения
70
В теории обучения (дидактике) выделяют три функции про-
цесса обучения: образовательную, развивающую и воспитатель-
ную.
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения 
направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навы-
ков, опыта творческой деятельности. Современная дидактика счи-
тает, что знания обнаруживаются в умениях учащегося, следова-
тельно, образование состоит не только в формировании знаний, но 
и в развитии умений использовать их для получения новых знаний 
и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция 
обучения предполагает, что обучение направлено наряду с полу-
чением знаний на формирование умений и навыков. Под 
умением 
надо понимать владение способом деятельности. Различают общие 
и специальные умения. К 
общим умениям и навыкам относятся вла-
дение устной и письменной речью, конспектирование, умение об-
щаться с людьми и др. 
Специальные умения относятся к способам 
деятельности в отдельных отраслях науки (учебной дисциплины). 
Например, решение задач по математике, выполнение лаборатор-
ных работ по физике, подготовка и чтение докладов по гуманитар-
ным дисциплинам и т.д.
В соответствии с образовательной функцией главное назначение 
процесса обучения заключается в том, чтобы:
вооружить студентов системой научных знаний, умений и навы-
•
ков в соответствии с принятым стандартом образования;
научить творчески использовать эти знания, умения и навыки 
•
в практической деятельности;
научить самостоятельно приобретать знания.
•
Развивающая функция обучения означает, что в процессе усвоения 
знаний и способов деятельности происходит развитие личности сту-
дента. Личностное развитие осуществляется во всех направлениях: 
развитие речи, мышления, способностей, в эмоционально-волевой, 
мотивационной, сенсорно-двигательной сферах личности. Развива-
ющая функция обучения реализуется более успешно, если оно орга-
низовано так, чтобы вовлечь учащегося в активную разнообразную 
деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в специ-
альных образовательных технологиях, преследующих именно цели 
развития личности. Например, к ним относятся: системы развиваю-
щего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, мето-
ды проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Мах-
мутов), теория поэтапного формирования умственных действий 
(П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

4.2. Функции и этапы процесса обучения
71
В процессе овладения системой знаний, умений и навыков про-
исходит развитие:
логического мышления (анализ, абстрагирование, конкретиза-
•
ция, сравнение, обобщение и др.);
различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ас-
•
социативной, эмоциональной и т.д.);
качеств ума (гибкость, критичность, креативность, глубина, ши-
•
рота, самостоятельность);
речи (словарный запас, образность, ясность и точность выраже-
•
ния мысли);
познавательного интереса и познавательных потребностей.
•
Воспитательная функция обучения заключается в том, что в учеб-
ном процессе студенты приобщаются к культуре, овладевают на-
выками нравственного поведения, у них формируются ценностные 
ориентации и научное мировоззрение. Указанная функция проявля-
ется:
в осознании студентом своей учебной деятельности как соци-
•
ально значимой;
формировании его нравственно-ценностных ориентиров в про-
•
цессе овладения знаниями, умениями и навыками;
воспитании нравственных и эстетических качеств личности;
•
формировании положительных мотивов учения;
•
развитии опыта общения между учащимися и сотрудничестве 
•
с преподавателями в учебном процессе.
Процесс обучения характеризуется 
целостностью и системностью. 
Целостность является закономерным свойством процесса обучения, 
находящим отражение в его инвариантных характеристиках. Такими 
характеристиками являются единство преподавания и учения, един-
ство содержательной и процессуальной сторон процесса обучения. 
В реальной педагогической практике целостность процесса обуче-
ния специально и целенаправленно формируется, конструируется. 
Вариативной характеристикой этого процесса в данной ситуации 
выступает единство образовательной, воспитательной и развиваю-
щей функций.
Понятие «целостность процесса обучения» неразрывно связано 
с понятием системности. Процесс обучения как система содержит 
в себе множество взаимосвязанных элементов: цели и содержание 
обучения, средства педагогической коммуникации преподавателя 
и учащихся, методы и формы организации их совместной деятель-
ности, результат учебно-познавательной деятельности обучаю-
щихся.

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: