Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения 78 Личностно ориентированное обучение строится на основе сле- дующих принципов: самоактуализации • – в каждом человеке существует потребность в актуализации и реализации своих интеллектуальных, коммуника- тивных, физических и других способностей, поэтому важно побу- дить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; индивидуализации • – создание условий для формирования и раз- вития индивидуально-психологических качеств личности студен- та – главная задача образовательного процесса; выбора • – без выбора невозможно развитие индивидуальности обучающегося, поэтому педагогически целесообразно, чтобы уча- щийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе целей, содержания форм и спосо- бов организации образовательного процесса; творчества и успеха • – индивидуальная и коллективная творче- ская деятельность позволяет развивать особенности каждого учаще- гося. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способ- ствует формированию позитивной Я-концепции личности студента, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершен- ствованию личности; доверия и поддержки • – решительный отказ от авторитарного сти- ля в педагогической деятельности, поскольку не внешнее воздей- ствие, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и вос- питания учащегося. Отметим некоторые особенности проектирования личностно ориентированного обучения. При личностно ориентированном обучении элементом про- ектирования учебного процесса становится не фрагмент учебно- го материала, а событие жизни личности, дающее ей жизненный опыт. Знания являются только частью этого опыта. Личностный опыт – это опыт выполнения одного из видов деятельности, дости- жение определенных результатов в этой деятельности и их оценка. Сформировать личностный опыт – значит выработать у обучаю- щегося культуру выполнения этой личностно-творческой деятель- ности. Кроме того, личностный опыт – это осмысленный субъек- том опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложение личностного потенциала индивида, проявление его как личности. «Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении – сделать обучение сферой самоутверждения личности» [141, с. 91]. 4.4. Личностно ориентированное обучение 79 Проектирование обучения становится совместной деятельностью преподавателя и студентов, включающей диалог, поиск, дискуссию, рефлексию, анализ ситуации, деловые игры, эксперимент, конструи- рование и др. Обучение утрачивает традиционные для него черты искусственности, внешней регламентации и приближается к есте- ственной жизнедеятельности обучающихся. Взаимодействие студентов обретает черты межличностного обще- ния. В силу этого преподаватель прежде всего выступает как лич- ность, а не как функционер, поскольку его внутренний личностный мир становится частью содержания образования. В процессе обуче- ния усваиваются не только знания и умения, но и фрагменты жиз- ненного опыта. Личностно ориентированное обучение имеет множество источ- ников целеполагания: социальный заказ общества, цели воспитания личности; • требования будущей профессиональной деятельности специа- • листа; цели и содержание изучаемых наук в соответствии с образова- • тельным стандартом соответствующей специальности; потребности и интересы студента, его личностные цели; каждый • студент – это личность; у него уже есть собственные цели, в том чис- ле цели своего образования; преподаватель как носитель жизненного опыта, личностных • свойств; организационная культура вуза, требования правил внутреннего • распорядка, традиции. В основе личностно ориентированного обучения – признание уникальной сущности каждого обучаемого и индивидуальности его учебной траектории. Роль преподавателя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей обра- зовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на лич- ностный потенциал и используя соответствующие технологии обу- чения. Адекватной характеристикой личностно ориентированного обу- чения является деятельность. Нас интересует учебно-познавательная деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям учащегося по отношению к самому се- бе и к изучаемым дисциплинам. По рекомендациям ученых, занимающихся проблемой личностно ориентированного обучения, для его дидактического обеспечения необходимо выполнение следующих требований: |