Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк

Глава 5. Методы обучения
86
Представители первого направления выделяют три группы ме-
тодов:
1) 
словесные (рассказ, беседа, работа с учебником), при которых 
источником знаний служит устное слово преподавателя или печат-
ное слово книги;
2) 
наглядные (демонстрация диа- и кинофильмов, опытов, исполь-
зование плакатов, рисунков на доске, моделей, показ натуральных 
объектов и т.д.);
3) 
практические (упражнения, решения задач, выполнение прак-
тических действий в лаборатории и др.), при которых источником 
знаний, навыков и умений служит практическая работа учащихся.
По основным компонентам деятельности преподавателя (дидак-
тическим задачам) методы обучения подразделяются на три большие 
группы (Ю.К. Бабанский):
1) методы организации и осуществления учебной деятельности 
(словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблем-
ные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельная работа и работа 
под руководством преподавателя);
2) методы стимулирования и мотивации учения (познавательные 
игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; разъ-
яснение общественной и личной значимости образования, предъяв-
ление педагогических требований);
3) методы контроля и самоконтроля (устный опрос, письменная 
контрольная работа, программированный контроль (тестирование), 
фронтальный и дифференцированный контроль).
Представители третьего направления выделяют пять методов: 
объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, репродук-
тивный, частично-поисковый и исследовательский (М.Н. Скаткин, 
И.Я. Лернер). Остановимся более подробно на сущности и содержа-
нии этих методов.
Объяснительно-иллюстративный метод заключается в том, что 
преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, 
а учащиеся воспринимают, осознают и запоминают ее. Этот метод – 
один из наиболее экономных способов передачи учебного материа-
ла. Без этого метода нельзя обеспечить ни одного целенаправлен-
ного действия обучаемого. В то же время следует отметить, что он 
способствует только формированию знаний.
Для приобретения учащимися навыков и умений посредством 
заданий преподаватель организует деятельность обучаемых по вос-
произведению сообщенных им знаний и показанных способов дея-
тельности, т.е. применяет 
репродуктивный (воспроизводящий) метод. 
Главным признаком этого метода является воспроизведение и по-
вторение способов деятельности (действия по образцу). Сюда отно-

5.1. Классификация методов обучения
87
сятся такие действия учащихся, как повторное объяснение, решение 
типовых задач, выполнение расчетно-графических работ, выполне-
ние лабораторной работы по инструкции, программированных за-
даний и др.
Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы от-
личаются тем, что они формируют знания, навыки и умения уча-
щихся, развивают умственные действия (анализ, синтез, индукция, 
дедукция, сравнение, обобщение и т.д.), но не гарантируют развития 
их творческих способностей, не позволяют планомерно и целена-
правленно формировать умение самостоятельно решать проблемы. 
Эта цель достигается методами проблемного обучения (сущность 
и особенности этих методов раскрываются в следующем разделе).
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе 
должно быть направлено на улучшение системы методов обучения; 
предстоит постепенный переход от методов, реализующих преиму-
щественно репродуктивную деятельность студентов (действий по 
образцу), к активным методам, направленным на развитие их твор-
ческих способностей.
Словесные, наглядные и практические методы, применяемые 
в многолетней практике преподавания учебных дисциплин, имеют 
ряд достоинств: экономичность во времени и по трудовым затратам, 
доступность учебного материала, гибкость при выборе и сочетании 
различных приемов обучения, воспитательное влияние личности 
преподавателя на аудиторных занятиях и др.
Однако традиционным методам обучения присущи и недостатки, 
в частности учащиеся ориентированы в основном на усвоение гото-
вых знаний (результатов познания); в обучении основная познава-
тельная задача заключается в восприятии и запоминании учебных 
материалов и затем в воспроизведении их на семинарских и практи-
ческих занятиях, на зачетах и экзаменах.
Одной из характерных черт традиционного обучения является 
сосредоточение внимания преподавателя на содержании учебной 
программы (содержании образования), а не на учащихся и способах 
овладения ими знаниями, умениями и навыками. Преподаватель, как 
правило, старается прежде всего исчерпать программный материал, 
«уложиться в программу». Содержательная сторона обучения преоб-
ладает над процессуальной. Он зачастую не задумывается о том, как 
сформулировать тему, познавательные цели и задачи, создать инте-
рес к изучаемой теме, активизировать внимание, организовать по-
знавательную, мыслительную деятельность обучаемого, обеспечить 
управление процессами усвоения знаний. Деятельность учащихся 
при такой методике обучения часто направлена не на овладение зна-
ниями и способами выполнения действий, а на конспектирование 

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: