Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 5.2. Методы проблемного обучения Сущность проблемного обучения.
Глава 5. Методы обучения 88 материала и первоисточников, сдачу контрольных заданий. Многие студенты учатся без увлечения науками – просто ради зачетов и эк- заменов, получения диплома. Традиционное обучение формирует и определенный стиль ум- ственной деятельности, основывающийся главным образом на репродуктивном мышлении и памяти студентов. В отличие от об- учения традиционного, обучение с элементами проблемности по- зволяет формировать у учащихся самостоятельное, продуктивное мышление, приучает их к творчеству, умению вести поиск решения возникшей проблемы. Проблемное обучение резко увеличивает время самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. К тому же меняется харак- тер деятельности преподавателя. Он выдвигает или ставит проблему перед учащимися, организует и управляет процессом поиска ее ре- шения. Таким образом, одно из современных требований к учебному про- цессу – внедрение методов проблемного обучения. Их использова- ние в сочетании с традиционными методами обучения требует от преподавателя новых знаний и умений. 5.2. Методы проблемного обучения Сущность проблемного обучения. Традиционная система обуче- ния состоит, как известно, из следующих этапов (элементов): постановки преподавателем темы, раскрытия целей и задач • обучения; изложения учебного материала, восприятия учащимися новых • элементов знаний (понятий, правил, законов, формул, схем и т.д.); организации закрепления материала, осмысления и запомина- • ния обучаемыми новых знаний; формирования умений и навыков, применения знаний в реше- • нии теоретических и практических задач; проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. • Основной недостаток такой системы обучения – пассивный ха- рактер познавательной деятельности обучаемых. Главная их задача состоит в том, чтобы запомнить то, что объяснил и показал препода- ватель, а затем суметь воспроизвести (извлечь из памяти) изученную информацию. Познавательная деятельность учащихся при таком об- учении опирается преимущественно на такие психические процессы, как восприятие, запоминание и репродуктивное, воспроизводящее мышление. В результате не выполняется одно из главных требований к процессу обучения – систематическая организация продуктивной 5.2. Методы проблемного обучения 89 познавательной деятельности обучаемых с целью развития у них са- мостоятельности и творческого мышления. Творческую активность учащихся можно развивать только путем систематической организа- ции поисковой деятельности в различных организационных формах обучения (лекции, практические и лабораторные занятия, семина- ры, самостоятельная работа, курсовое проектирование, производ- ственная практика и т.д.). Одним из способов организации творческой деятельности уча- щихся является проблемное обучение. Проблемным называют такой вид обучения, в котором изучение и усвоение учащимися новых знаний осуществляется путем систематической постановки и решения учеб- ных проблем. Основными понятиями теории проблемного обучения- ми являются «проблемная ситуация» и «учебная проблема». Проблемная ситуация – «это психологическое состояние интел- лектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи знаний и выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действий» [84, с.109]. Понятие «проблемная ситуация» связано прежде всего с субъек- том, его психическим состоянием. Без его готовности к решению за- дачи проблемной ситуации нет. Это первое условие возникновения такой ситуации. Второе условие – наличие задачи. В данном контек- сте задача – это знаковое выражение задания, предъявляемого уча- щемуся для выполнения. Не любая задача приводит к проблемной ситуации. Последняя возникает тогда, когда обучаемый понимает содержание задачи (что дано, известно, что требуется найти), но не знает способа ее решения. Цель ясна, а способ ее достижения неиз- вестен. Незнание учащимся способа решения задачи – третье усло- вие создания проблемной ситуации. Четвертое условие – наличие у учащегося исходного уровня знаний, необходимого для понима- ния задачи и включения его в поисковую деятельность. Таким образом, для создания проблемной ситуации необходимы: готовность обучаемого к учебной работе, его желание включить- • ся в активную умственную деятельность (мотивация); наличие задания (задача, вопрос, требование выполнить практи- • ческие действия и т.д.); отсутствие у обучаемого знаний о способе выполнения задания • (метод решения, ответы на поставленные вопросы, алгоритм выпол- нения действия); наличие у обучаемого знаний, необходимых для восприятия • и понимания содержания проблемного задания, включения его в по- исковую деятельность. |