Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- Способы создания проблемных ситуаций.
Глава 5. Методы обучения 92 Сущность этого метода состоит в том, что обучающий составляет в форме исследовательских заданий проблемные задачи в опреде- ленной системе, а обучаемые их выполняют вполне самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Сущность данного мето- да обусловлена его функциями. Во-первых, он признан обеспечить овладение методами научного познания. Во-вторых, он формирует черты творческой деятельности и, наконец, является условием фор- мирования интереса. Этот метод формирует у учащихся поисковую, творческую деятельность по решению новых для них проблем. Исследовательский метод можно определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Поставленную преподавателем проблему они решают само- стоятельно. По мере овладения навыками научного мышления у них есть возможность решать все более и более сложные познавательные задачи и, наконец, их умственное развитие достигает такого уров- ня, что для студентов становятся посильными все этапы поисковой деятельности. Исследования, проводимые будущими специалиста- ми, в ряде случаев выходят за рамки учебных занятий и приобретают научно-практическую ценность. Исследовательский метод предпола- гает организацию поисковой деятельности студентов непосредствен- но на аудиторных занятиях (практических, семинарских и лаборатор- ных) и в самостоятельной работе по выполнению домашних заданий. Данный метод хорошо сочетается с выполнением лабораторной работы в виде эксперимента, с научно-исследовательской работой студентов (НИРС), с курсовым и дипломным проектированием. Способы создания проблемных ситуаций. Известный психолог Т.В. Кудрявцев выделяет шесть типов проблемных ситуаций [22]. 1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается не- соответствие между имеющимися системами знаний у учащихся и те- ми требованиями, которые предъявляются к ним при решении новых учебных задач. При этом рассматриваемое несоответствие или проти- воречие возникает, во-первых, между старыми, уже усвоенными уча- щимися знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач; во-вторых, между одними и теми же по харак- теру знаниями, но более низкого и более высокого уровня; в-третьих, между научными знаниями и житейскими, практическими. 2. Возможность создания проблемных ситуаций обеспечивается тем, что студент ставится перед многообразием набора из имею- щихся систем знаний той единственной необходимой системы, ис- пользование которой может обеспечить правильное решение зада- чи. Например, постановка с излишними данными ставит учащихся перед проблемой выбора и оценки знаний, активизируя тем самым их поисковую деятельность. 5.2. Методы проблемного обучения 93 3. Проблемные ситуации часто возникают тогда, когда студенты сталкиваются с новыми практическими условиями использования знаний на практике. 4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения за- дачи и практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствия его теоретического обоснования. Проблемная ситуа- ция, построенная по этому принципу, приобретает особое значение при решении задач на техническое проектирование, конструирова- ние и моделирование, на усовершенствование машин, механизмов и технологических процессов, а также при решении многих других производственно-технологических задач. 5. Возможность создания проблемных ситуаций обеспечивается тем, что между внешним видом принципиальных схем и конструк- тивным оформлением конкретного технического устройства отсут- ствует прямое соответствие. 6. Возникновение ряда проблемных ситуаций может быть обеспе- чено тем, что многие схематические изображения «статистического» характера требуют в процессе их чтения оперирования «динамиче- скими», пространственными образцами. На основе этих исходных теоретических положений нами пред- лагаются следующие способы создания проблемных ситуаций на за- нятиях по общепрофессиональным и специальным дисциплинам: выдвижение главных проблем, вскрывающих логику и законо- • мерности развития науки в техники; столкновение студентов с явлениями, фактами, требую- • щими теоретического объяснения путем демонстрации опыта (эксперимента); использование качественных и количественных нестандартных • задач; постановка практических заданий; построение и анализ графи- • ков, диаграмм, принципиальных схем и т.д.; конструирование узлов приборов, машин; разработка алгоритмов деятельности рабочих, техников и других специалистов; изучение динамики процессов в статистических схемах, графи- • ках и диаграммах; вывод уравнения; • выдвижение реально существующих проблем изучаемой науки; • проведение учащимися лабораторного эксперимента (в лабора- • торных условиях); постановка заданий на использование логических приемов умо- • заключения, сравнения, классификации, обобщения, анализа, ин- дукции и т.д. |