Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 6. Педагогические технологии 110 относятся следующие: модульность, структуризация, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость, сотрудничество, реализация обратной связи. Принцип модульности предполагает использование в процессе обучения модулей как основного средства усвоения обучающимися дозы учебной информации. В соответствии с этим принципом обу- чение строится по модулям, предназначенным для достижения кон- кретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила: учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы • он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся постав- ленных перед ним дидактических целей; в соответствии с учебным материалом необходимо интегриро- • вать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели. Принцип структурирования содержания обучения предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные эле- менты, перед каждым из которых ставится вполне определенная ди- дактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. Этот принцип требует реализации двух правил: содержание каждого элемента и, следовательно, каж- дого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Принцип действенности и оперативности знаний и их системы тре- бует обучения не только видам деятельности, но и способам дей- ствий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались. Педагогические правила, которыми надо руководствоваться при ре- ализации данного принципа, следующие: цели в модульном обучении должны формулироваться в терми- • нах методов деятельности и способов действий; для достижения поставленных целей возможно, кроме дис- • циплинарного построения содержания модулей, и его междисци- плинарное построение по логике мыслительной или практической деятельности; обучение должно организовываться на основе проблемного под- • хода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отноше- ние к учению; необходимо ясно показать возможности переноса знаний из • одного вида деятельности в другой. 6.2. Технология модульного обучения 111 Принцип гибкости требует построения модульной программы та- ким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособ- ления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуаль- ным потребностям и возможностям обучаемых. Кроме того, этот принцип как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобиль- но адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и научно-техническим условиям. Реализация принципа гибкости требует соблюдения определенных педагогических правил: при индивидуализации содержания обучения необходима ис- • ходная диагностика знаний обучающихся; она должна быть организована таким образом, чтобы по ее ре- • зультатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля; для индивидуализации содержания обучения необходим анализ • потребности в знаниях со стороны обучающегося; вариативность методов и средств, гибкость системы контроля • учебно-познавательной деятельности обучающихся; важно соблюдать индивидуальный темп усвоения знаний • и умений. Принцип сотрудничества означает сотрудничество между препо- давателем, выступающим в роли консультанта-координатора, и обу- чающимися, самостоятельно усваивающими учебный материал мо- дуля (более подробно см. в гл. 20). Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учеб- ным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Таким образом, суть технологии модульного обучения заклю- чается в том, что для достижения требуемого уровня компетентно- сти обучающихся осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленно- го вариантов обучения. Очевидно, для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый образовательным стандартом объем знаний, умений и навыков студен- тов. Такую сложную методическую работу сможет выполнить высоко- квалифицированный преподаватель, владеющий не только научными знаниями в области преподаваемой дисциплины, но и психолого- педагогической компетентностью (более подробно см. в гл. 19). |