Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 6.4. Технология игрового обучения
Глава 6. Педагогические технологии 116 развития профессионального теоретического и практического • мышления; формирования познавательной мотивации, обеспечения усло- • вий появления профессиональной мотивации; формирования и развития у будущих специалистов социаль- • но значимых качеств личности: ответственности, умения следовать нормам жизни коллектива и межличностных отношений, навыков профессионального взаимодействия и общения, организаторских и коммуникативных способностей. 6.4. Технология игрового обучения Большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают учение как изменение в поведении и как результат при- обретения нового практического опыта. Для достижения этих целей необходимо организовать соответствующую игровую коллективную деятельность, теоретические и методические основы которой раскры- ты ниже. Теоретические основы технологии игрового обучения разра- ботаны известными учеными А.А. Вербицким [28], А.П. Панфиловой [108], П.И. Пидкасистым [111], Г.П. Щедровицким [181] и др. Игра, наряду с познанием и трудом, – один из основных видов деятельности человека. Детская игра – вид деятельности, заключаю- щейся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленной на познание окружающей действитель- ности. Она служит одним из важнейших средств физического, ум- ственного и нравственного воспитания и самовоспитания детей. Ролевая игра – деятельность, в которой участники берут на себя должностные, социальные роли и в специально создаваемой игро- вой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними. Она вызывает глубокие эмоциональные переживания, свя- занные с содержанием и качеством выполняемых ролей. Игра в учебном процессе является взаимосвязанной технологи- ей совместной обучающей и учебной деятельности преподавателей и учащихся. Учебная игра есть целеустремленная самостоятельная деятельность учащихся, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применения для достижения цели игры. Первый дидактический смысл учебный игры состоит в том, что изучение и усвоение учебного материала осуществляется путем игровой дея- тельности обучающихся. Чтобы играть, надо учиться, а играя чело- век самообучается. Например, обучение шахматам или каким-либо другим играм осуществляется в процессе самой игры. 6.4. Технология игрового обучения 117 Второй смысл игры – действовать самому. В процессе активной игровой деятельности студента спонтанно создаются все необходи- мые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуа- ций. Процесс обучения становится проблемным и личностно значи- мым для студентов. Проблемные ситуации непрерывно возникают и разрешаются самостоятельно либо с помощью преподавателя. Третий смысл игрового обучения заключается в том, что обучаю- щийся в ходе целенаправленной самостоятельной деятельности по решению проблемных ситуаций игры становится самостоятельно мыслящим человеком, способным к активным действиям. Главная цель игрового обучения – в тщательно разработанных учебных условиях научить студентов эффективно работать в кол- лективе (в группе). В социально психологической и педагогической науке доказано, что групповое обучение имеет большие преимуще- ства перед индивидуальным или фронтальным. Групповое обучение включает в себя два основных типа процессов: учебный и процесс взаимодействия с другими людьми. Важной функцией игровых технологий является привлечение студентов к поиску решения социально-психологических и управ- ленческих проблем, типичных для реальной профессиональной деятельности. Студенты, проигрывая разнообразные должностные и личностные роли (руководителя, маркетолога, специалиста по рек- ламе, оппонента, клиента и пр.), осваивают их, знакомясь с целесоо- бразностью их поведения в той или иной ситуации. Значимой функцией игровых имитационных занятий является так- же рождение здорового противоборства между участниками, что спо- собствует развитию их конкурентоспособности, уверенности в себе и повышению самооценки. Участие в играх учит умению управлять своим имиджем и демонстрировать свое отличие от других участников, которые в профессиональной практике могут стать конкурентами. Как свидетельствуют результаты педагогических исследований в области внедрения игровых технологий, на занятиях с их приме- нением информация усваивается намного эффективнее, чем при традиционном обучении. Здесь одновременно происходит и разви- тие профессионального мышления студентов, и освоение практи- ческих умений и навыков работы с людьми. Кроме того, введение и широкое использование деловых игр в вузах позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30–50% при большей эффективности усвоения учебного материала. Преподавателю, внедряющему игровые технологии, необходимо тщательно планировать их программу, определяя не только ее содер- жание, но и регламент, т.е. продолжительность времени, необходи- мого для его проведения и анализа. |