Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения 140 ны умения осуществлять поиск образовательных ресурсов в Интернете и в локальной сети, соизмерять свои знания умения и навыки с требо- ваниями дистанционного курса, использовать разнообразные инте- рактивные возможности в выбранном дистанционном курсе. Разумеется, применение компьютерной информационной техно- логии в учебном процессе не ограничивается обучением студентов в дистанционном режиме. Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе, его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследов а- тельских, проектно-конструкторских, коммерческих и иных услуг, оказываемых вузом другим организациям и частным лицам. Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой образо- вательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и ор- ганизуемое на ее основе дистанционное образование, нельзя упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные про- блемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением и нормативной правовой базой дистанци- онного обучения. Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образова- тельными учреждениями, – опасность информационного перена- сыщения учебного процесса, излишней технологизации системы образования во вред гармоничному развитию личности, в частности опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно отнести проблему информационной безопасности личности. В част- ности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отри- цательно влияет на зрение и мозг человека; развивается алгоритми- ческое мышление (по типу «Если... то обратитесь туда-то») во вред творчеству. Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сю- жеты, видеофильмы и др.), имеет образовательное или воспитатель- ное значение. Есть откровенная порнография или насилие. Так, по данным американской печати, наступает лавина развлече- ний' на миллионы американцев до 19 лет через каналы телевидения, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы «средний» молодой американец проводит у телевизора и компью- тера 22 тыс. часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая при этом увидеть за это время 18 тыс. убийств [35]. Думается, что эти цифры соответствуют и российской действитель- ности. 7.4. Дистанционное обучение 141 Таким образом, возникает проблема качества и нравственного потенциала всех информационных ресурсов, предлагаемых подрас- тающему поколению. Со школьного возраста и далее в вузе необхо- димо воспитывать нравственность и культуру, в том числе культуру общения и информационную культуру. В решении этих воспита- тельных задач велика роль школьного учителя и преподавателя вуза. Личность воспитывается личностью (а не компьютером). Академик Б.С. Гершунский отмечает: «Любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информаци- онно-справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить целесообразную экспертизу на нравственно безупреч- ную самостоятельность с учетом тех ценностных критериев, ко- торые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования…» [35, с. 324]. Следующей проблемой является быстро устаревающий парк ком- пьютерной техники, которой оснащается учебное заведение. Обучать необходимо на современной технике, способной отвечать всем воз- растающим требованиям появляющегося новейшего программного обеспечения. С этим не все учебные заведения справляются. Весьма острая проблема связана с необходимостью оптимизации стоимости образовательных услуг, предлагаемых через Интернет. Немало денег стоит и разработка самих курсов дистанционного обу- чения. Важной проблемой является подготовка кадров, прежде всего учителей школ и преподавателей колледжей и вузов, способных ве- сти дистанционное обучение, использовать информационные тех- нологии. Для решения этой проблемы в университетах многих стран мира (в том числе и в России) создаются специальные программы и курсы подготовки учителей и преподавателей дистанционного об- учения, способных использовать интернет-ресурсы и услуги в систе- ме любой формы обучения. Необходимо отметить большую трудоемкость и сложность про- цесса создания электронного учебника. Разработчик будущей про- граммы на высоком научно-методическом уровне должен владеть содержанием учебной дисциплины, знать методику ее преподава- ния, владеть компьютерной информационной технологией и осно- вами психологии и педагогики. Естественно, трудоемкая научно-методическая работа требует до- полнительного материального стимулирования преподавателей – разработчиков электронного учебника. Оптимальным вариантом организации работ по разработке электронных учебников является |