Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения 80 учебный материал должен быть субъективно значим для обу- • чающегося, а организация его учебно-познавательной деятельности должна учитывать актуальный уровень его развития; систематически стимулировать обучающегося к самоценной об- • разовательной деятельности, которая переходила бы в самообразо- вание, саморазвитие; учебный материал следует организовать таким образом, чтобы • у учащегося оставалось право выбора (возможность выбора учебных задач); всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоя- • тельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработ- ки учебного материала; не только оценивать конечный результат учебной деятельности, • но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизи- ровать рефлексию мышления. Логическим развитием личностно ориентированного подхода к обучению является личностно-деятельностная образовательная технология. В основе этой технологии лежат личностно-деятель- ностный подход, проблемность содержания и рефлексивность пове- дения обучающихся. Ей присущи следующие особенности: Основной акцент делается не на передачу информации, а на ор- • ганизацию различных видов деятельности обучающихся. Меняется статус преподавателя – он становится менеджером учебного процесса. Меняется содержание образования – не информация о деятель- • ности, а деятельность, основанная на информации. Изменяются формы взаимодействия преподавателей и обучаю- • щихся, а также обучающихся между собой – на смену традиционным формам приходят формы активного обучения (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, дискуссии, тре- нинги и т.д.). Изменения целей, содержания и форм обучения существенно • влияют на характер общения преподавателя и студентов, на атмо- сферу их взаимодействия (партнерство, равенство субъектов в обра- зовательной деятельности, взаимная ответственность при принятии решения, положительный эмоциональный фон). Специфика личностно-деятельностной технологии заключает- ся в принципах ее проектирования и реализации. К ним относятся принципы деятельностной активности, индивидуализации, парт- нерского взаимодействия, рефлексивности, свободы личного выбо- ра и ответственности за него. 4.5. Закономерности и принципы обучения 81 Принцип деятельностной активности – это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творче- ская переработка информации и применение знаний. Обучающийся становится субъектом процесса познания благодаря включению в различные виды деятельности: в решение проблемных ситуаций, в совместный коллективный поиск решений учебных, научных и практических задач (проблем). Принцип индивидуализации учебно-познавательной деятельности направлен на создание наиболее благоприятных условий реализации каждым студентом цели учения в соответствии с его индивидуально- психологическими особенностями. Кроме того, в содержание это- го принципа входят требования доступности, последовательности, целостности обучения, реализация которых возможна путем струк- турирования содержания учебной дисциплины. Принципы рефлексивности, партнерского взаимодействия (сотруд- ничества) и ответственности можно объединить в одну группу, так как они определяют условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между преподавателем и студентами. жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|