Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 5. Методы обучения 90 Учебная проблема – явление субъективное и существует в со- знании обучаемого в идеальной форме, в мысли. Как отмечает М.И. Махмутов, «Учебная проблема понимается нами как отраже- ние (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поис- ка, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия – или нового способа действия» [Там же, с. 128]. Различие между познавательной задачей и учебной проблемой состоит в том, что объективное проти- воречие задачи в сознании учащегося превращается в проблему. Как психолого-дидактическая категория учебная проблема несет в себе новое знание и новый способ действия. Учебную проблему не нужно путать с научной проблемой. Последняя выдвигается, разрабатывается учеными и определяет направление научного исследования. Учебная проблема воспри- нимается студентами путем создания преподавателем проблемной ситуации (способ решения задачи, поиск ответа становится личной проблемой обучаемого). Научная проблема всегда содержит знания, не известные науке, человечеству; содержание учебной проблемы не известно только учащемуся. Ученый решает проблему в итоге дли- тельных поисков, часто путем проб и ошибок, а также многократной экспериментальной или теоретической проверки. Действия студен- тов по решению проблем всегда сжаты во времени и направляются преподавателем. Разумеется, между научной проблемой и учебной есть и сходства, основными из которых являются: субъективный характер проблем и их объективная основа – про- • цесс научного исследования, как и процесс проблемного изучения знаний, осуществляется путем возникновения, развития и преодо- ления противоречий; проблемы объективно являются начальным этапом как научного • познания, так и процесса усвоения; общие принципы формулирования проблемы, выдвижения ги- • потезы и поиска путем решения проблемы; необходима проверка гипотезы на практике. • Различают три метода проблемного обучения: проблемное изло- жение, частично поисковый (эвристический) и исследовательский. Первый из них (третий по данной классификации) – проблемное изложение, суть которого в том, что преподаватель с самого начала ставит перед учащимися познавательную задачу, формулирует про- блему, раскрывает значимость ее решения для науки, народного хо- зяйства, удовлетворения потребностей людей, для дальнейшей дея- тельности самих учащихся, а затем показывает пути ее решения. 5.2. Методы проблемного обучения 91 Поставив проблему, преподаватель раскрывает ее внутренние противоречия, возникающие при ее решении, рассуждает вслух, высказывает предположения, обсуждает их, отвергает возможные возражения, доказывает истинность с помощью эксперимента либо рассказывает об опыте, проведенным ученым. Иными словами, пе- ред студентами демонстрируется сам путь научного мышления, они следят за диалектическим движением к истине, становятся как бы соучастниками научного поиска. Проблемное изложение по сравнению с обычным более доказа- тельно (видно, откуда взялась научная истина), а знания более осо- знанны и тем самым легче превращаются в убеждения. Кроме того, проблемное изложение всегда более эмоционально, повышая тем самым интерес слушателей к изложенному материалу. Назначение этого метода еще в том, что преподаватель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а обучае- мые мысленно следят за его логикой, усиливают этапы и способы решения проблем. Непосредственный результат проблемного изло- жения – усвоение способа и логики решения данного типа проблем, но еще без умения решать их самостоятельно. Второй метод проблемного обучения – частично поисковый (эв- ристический). Суть его в том, что, поставив учебную проблему, преподаватель для ее решения привлекает студентов, т.е. пробле- ма решается преподавателем совместно с обучаемыми. Этот ме- тод более трудный для применения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы управлять действиями студентов, помочь им пройти отдельные этапы в решении поставленной проблемы. Например, он проводит эвристическую беседу, состоящую из серии взаимо- связанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы. Если проблема связана с решением задачи, то преподаватель расчленяет ее на серии подзадач, каждая из ко- торых решается учащимися. В результате использования частично поискового метода студенты овладевают умением самостоятельно выполнять отдельные шаги решения проблемы, отдельные этапы ее исследования. Частично-поисковый метод не обеспечивает готовности студен- тов к решению целостных проблем, поскольку такое решение тре- бует прохождения системы этапов. Поэтому проблемное обучение должно неизменно включать и такой метод, который предусматри- вает систематическое решение проблем и проблемных задач разного типа. И поскольку процесс решения любой проблемы требует опре- деленного исследования, этому виду проблемного обучения соответ- ствует исследовательский метод. |