Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 5.3. Групповые методы решения проблем
Глава 5. Методы обучения 94 Изучение теории и практики проблемного обучения показыва- ет, что принцип проблемности может быть использован в препода- вании любой дисциплины, на любом этапе формирования знаний, навыков, умений. Задача преподавателей заключается в том, чтобы проанализировать содержание учебной дисциплины, определить следственные связи, выявить узловые вопросы, сформулировать проблемные задания, наметить пути их выполнения. Несомненно, не всякий материал может служить основой для соз- дания ситуации. К «непроблемным» учебного материала относятся количественные данные, справки, биографии и т.д., которые «нельзя открыть». 5.3. Групповые методы решения проблем В групповой учебно-познавательной деятельности каждый сту- дент активно участвует в решении поставленной проблемы. При этом он взаимодействует с другими субъектами деятельности, об- щается с ними, проявляет рациональное и эмоциональное отноше- ние, реализуя свой интеллектуальный потенциал. В такой ситуации студент превращается в активно действующего, думающего субъекта деятельности. По мнению психологов, в малочисленных группах (по 3–7 че- ловек) студенты получают больший объем знаний; хорошо органи- зованная и сплоченная группа более продуктивна, чем то же число людей, работающих в одиночку. Участие в групповых формах обуче- ния приносит чувство удовлетворения. Выдвигая гипотезы, выслу- шивая и критически оценивая мнения других, идя на компромисс и сотрудничая друг с другом, студенты приобретают опыт принятия решения и профессионального общения, при этом у них формиру- ются необходимые качества будущего специалиста. Внедрение групповых форм и методов решения учебно-позна- вательных задач направлено также на преодоление противоречия между фронтально-индивидуальной формой организации учебно- го процесса и коллективной формой деятельности специалистов на производстве. Известно, что трудовая деятельность на производ- стве носит преимущественно коллективный характер, где от каж- дого специалиста требуется реализация таких качеств, как коллек- тивизм, тактичность, взаимопонимание, общительность, уважение к чужому мнению и т.д. В высшем учебном заведении познаватель- ная деятельность студента в основном имеет индивидуальный ха- рактер. При организации фронтальной учебной работы обучаемых 5.3. Групповые методы решения проблем 95 (лекции, практические и семинарские занятия) каждый учащийся индивидуально воспринимает материал, излагаемый преподавате- лем, индивидуально решает учебные задачи, выступает со «своим» докладом. Курсовые и дипломные проекты выполняются сугубо ин- дивидуально. При фронтально-индивидуальном обучении не используются возможности студенческого коллектива и коллек- тивной (совместной) познавательной деятельности, снижается воспитательное значение процесса обучения, не реализуется орга- низованное общение между учащимися в процессе обучения. Чтобы устранить эти недостатки, в процессе обучения необ- ходимо применять различные формы и методы коллективной ра- боты учащихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях: группо- вое решение проблемных задач, метод «мозгового штурма», анализ конкретных ситуаций, дискуссии, деловые игры, групповое вы- полнение курсовых работ и др. Поскольку реализация этих методов предполагает поисковую деятельность обучающихся, на практике преподавания эти методы называют эвристическими. жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|