Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
| 5.4. Метод проектов
Метод проектов впервые был разработан выдающимся американ- ским философом и педагогом Дж. Дьюи (1859–1952), предложившим строить обучение на активной основе через целесообразную позна- вательную и проектную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом. Идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи и его метод проектов нашли широкое распространение в западных странах и приобрели большую популярность в силу ра- ционального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей дей- ствительности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к изучаемым вопросам, предполагающим изуче- ние и усвоение определенной системы знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или несколько проблем, показать практическое применение полученных знаний. Глава 5. Методы обучения 100 Методом проектов называют совокупность приемов и познаватель- ных действий студентов по овладении определенной системой знаний, умений, навыков путем самостоятельной проектной деятельности, направленной на решение практической задачи (проблемы). Метод предполагает рациональное сочетание теоретических знаний из различных областей науки (изучаемых дисциплин) и их практиче- ского применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности студентов. В качестве примера использования метода проектов в образовательном процессе можно привести выполнение группой студентов тех заданий, которые они выполняют при кур- совом или дипломном проектировании. Принципиальное отличие метода проектов состоит в том, что проект выполняется не индиви- дуально, а путем совместной деятельности студентов. Метод проектов ориентирован на решение какой-либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообраз- ных приемов и средств обучения, а с другой – интегрирование зна- ний и умений из различных областей науки, техники и технологии. Для эффективного применения метода проектов необходимо со- блюдать следующие требования: 1. Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее реше- ния (например, исследование демографической проблемы, пробле- мы безработицы, преступности, наркомании, экологии и т.д). 2. Практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная или групповая) дея- тельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием этапов работы и результатов). 5. Использование исследовательских методов – определение про- блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипо- тезы их решения, выбор методов исследования, разработка проекта, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творче- ских интересов студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном про- странстве, развитие критического мышления. Метод проектов всег- да ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную или групповую), выполняемую в течение 5.4. Метод проектов 101 определенного отрезка времени. Он органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским мето- дами обучения. Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается со студентами. При этом проводится подробное струк- турирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результатов «общественности», т.е. другим членам группы, экспертам или, например, внешним пользователям Интернета, не имеющим прямого отношения к про- цессу обучения. В настоящее время принято выделять семь основных этапов рабо- ты над проектом: организационный; • выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего • проекта; обсуждение методических аспектов и организация работы • студентов; структурирование проекта с выделением подзадач для опреде- • ленных групп учащихся, подбор необходимых материалов; работа над проектом; • подведение итогов, оформление результатов; • презентация проекта. • Формы организации совместной деятельности студентов над про- ектом определяются исходя из особенностей тематики, целей со- вместной деятельности, интересов участников проекта. Главное то, что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех проектной деятельности студентов в большой сте- пени зависит от организации работы внутри группы, от четкого рас- пределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы. Проекты могут быть разной степени сложности. Тематика про- ектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проек- тов относятся к какому-то вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, а также творческого мышления и ис- следовательских навыков. Таким образом достигается естественная интеграция знаний. В основе многих учебных проектов лежит исследовательский ме- тод обучения. Вся деятельность обучающихся сосредотачивается на следующих этапах: |