Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 6.3. Технология знаково-контекстного обучения
Глава 6. Педагогические технологии 112 Проектирование процесса обучения в высшей школе на модуль- ной основе позволяет: осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и диффе- • ренциацию содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала; использовать проблемные модули в качестве сценариев для соз- • дания педагогических программных средств; переносить акцент в работе преподавателя в сторону консуль- • тативно-координирующих функций управления познавательной деятельностью обучающихся; сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты из- • ложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекват- ных методов и форм обучения. 6.3. Технология знаково-контекстного обучения Автором технологии знаково-контекстного обучения являет- ся доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий [28]. Осуществив глубокий научный анализ существующей системы про- фессионального образования, он вскрыл существенные противоре- чия между учебной деятельностью студентов и профессиональной деятельностью специалистов. По его мнению, для достижения целей формирования личности специалиста в вузе необходимо организо- вать такое обучение, которое обеспечивает трансформацию позна- вательной деятельности в профессиональную деятельность с со- ответствующей сменой потребностей и мотивов, предмета, целей, средств, действий и результатов. К противоречиям между учебной и профессиональной деятельно- стью относятся противоречия между: 1) абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (понятия, теории, законы и другие знаковые системы) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности (вещества, процессы, объекты и т.д.); 2) системным использованием знаний и умений в профессио- нальной деятельности и необходимостью их изучения и усвоения по разным учебным дисциплинам; 3) индивидуальным способом усвоения знаний и умений в тради- ционном обучении и коллективным характером профессиональной деятельности специалистов на производстве; 4) вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социаль- ной активности и опорой в традиционном обучении на процессы внимания, восприятия и памяти; 6.3. Технология знаково-контекстного обучения 113 5) ответной позицией студента, в которую его ставит методика традиционного обучения (студент выполняет учебные задания, отве- чает на вопросы преподавателя), и активной, инициативной в пред- метном и социальном смысле позицией специалиста, которому нуж- но принимать решения в вероятностных условиях; 6) обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту, опредмеченному в знаковых системах, и ори- ентацией студентов на будущее содержание профессиональной дея- тельности; 7) формами организации учебно-познавательной деятельности студентов и профессиональной деятельности специалистов (они неа- декватны друг другу). Лекция или семинар не являются адекватными форме организации профессиональной деятельности специалистов (инженерной, управленческой, лечебной, педагогической или др.). Знаково-контекстное обучение способствует преодолению от- меченных противоречий. Суть этой технологии заключается в том, что с помощью различных дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей про- фессиональной деятельности специалиста, а усвоение студентом абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Отличительная особенность контекстного обучения в том, что за учебной информацией, которая структурирована пре- имущественно в виде текстов, задач и проблем, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности. Понятие «контекст» является смыслообразующей категорией в теории знаково-контекстного обучения, а в технологии обеспечи- вает уровень личностного включения обучающегося в процессы по- знания и овладения профессиональной деятельностью. В процессе знаково-контекстного обучения выделяются три базо- вые формы деятельности обучаемых: 1) учебная деятельность академического типа (лекции, семинар- ские занятия, самостоятельная работа и т.д.); 2) квазипрофессиональная деятельность (деловые игры, анализ ситуации, дискуссии, «мозговой штурм» и др.); 3) учебно-профессиональная деятельность (научно-исследова- тельская работа, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование). По убеждению А.А. Вербицкого, знаково-контекстное обучение позволяет преодолеть одно из основных противоречий профессио- нального образования, заключающееся в том, что формы организа- ции учебно-познавательной деятельности студентов не адекватны формам профессиональной деятельности специалистов. |