Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 6. Педагогические технологии 114 В этой технологии обучения ведущими выступают активные фор- мы и методы, которые воссоздают не только предметное, но и со- циальное содержание будущей профессиональной деятельности (деловые игры, «мозговой штурм», дискуссия, совместное принятие решений и другие формы сотрудничества и общения). Являясь воссозданием предметного и социального контекстов бу- дущего труда, активные методы и формы обучения позволяют сту- денту выполнять квазипрофессиональную деятельность, несущую черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. В знаково-контекстном обучении получают воплощение принципы: последовательного моделирования в формах учебной деятельно- • сти студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов; связи теории и практики; • проблемности содержания обучения; • педагогического обеспечения личностного включения студента • в учебную деятельность; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаи- • модействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных • педагогических технологий; единства обучения и воспитания личности будущего профес- • сионала. Основной характеристикой образовательного процесса контекст- ного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знако- вых средств предметного и социального содержания будущей профес- сиональной деятельности специалиста. При этом осуществляется по- степенный переход от наиболее абстрактных моделей, реализуемых главным образом в рамках одной учебной дисциплины и обеспечи- вающих фундаментальные знания, к все более конкретным, междис- циплинарным моделям, воссоздающим реальные профессиональ- ные ситуации и фрагменты производства, отношения занятых в нем людей. Таким образом, с самого начала студенту задаются контуры его профессионального труда. Известный психолог З.А. Решетова подчеркивает, что в содержа- нии и способах построения учебной дисциплины должны отражаться не только понятия, законы, теории и факты соответствующей науки, но и способ мышления, присущий данному этапу ее развития, и те методы познания, которыми они пользуются. В соответствии с этим в фундамент учебной дисциплины закладывается системная осно- 6.3. Технология знаково-контекстного обучения 115 ва предмета науки и логика системного раскрытия этого предмета. Проектируется и деятельность студента по усвоению выделенных знаний через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные типы профессиональных задач специали- ста. Таким образом проектируются учебная дисциплина и деятель- ность по усвоению ее содержания [133]. По мнению А.А. Вербицкого, учебная дисциплина должна про- ектироваться не только как знаковая система плюс деятельность по ее усвоению, но и как предмет деятельности студента. Тогда усвоение знаний с самого начала будет осуществляться в контексте этой дея- тельности, где знания будут выполнять функции ориентировочной основы деятельности, средства ее регуляции, а формы организации учебной работы студентов – функции форм воссоздания усваивае- мого содержания. Содержание знаково-контекстного обучения должно проекти- роваться так же, как предмет учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Моделирование в формах учебной деятельности студентов реальных производственных связей и отношений позволяет преодолеть разрыв между обучением и вос- питанием, достичь целей не только профессионального, но и общего, общекультурного развития личности будущего специалиста. На протяжении всего периода обучения в вузе должен осущест- вляться контроль процесса превращения учебной деятельности в профессиональную. При этом и контроль должен быть деятель- ностным: контролируется не уровень усвоения знаний, а ход и ре- зультаты действий на их основе, уровень сформированности позна- вательной, а затем и профессиональной мотивации, деятельности в целом. Средствами промежуточного и выходного контролей могут служить наборы контрольных заданий, аттестационных конкрет- ных ситуаций и деловых игр. Аттестационный контроль направлен на проверку сформированности учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной, а на государственных экзаменах – соб- ственно профессиональной деятельности. Основой последнего является проверка способностей выпускников выполнять профес- сиональные функции, решать задачи и проблемы, определенные в модели специалиста. Реализация технологии знаково-контекстного обучения в выс- шей школе позволяет достичь следующих целей: формирования у будущих специалистов целостного представле- • ния о профессиональной деятельности в ее динамике; приобретения как предметно-профессионального, так и соци- • ального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений; |