Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 6. Педагогические технологии 118 Большинство игр, используемых в учебном процессе, относится к классу интерактивных, так как все решения принимаются участни- ками сообща – сначала индивидуально, затем в малых группах и по- сле этого обсуждаются в межгрупповой дискуссии. Интерактивное обучение основано на собственном опыте студентов, их общении и прямом взаимодействии с областью изучаемой науки. В интерактивном обучении существенно, по сравнению с тради- ционными технологиями, меняется роль преподавателя. Его актив- ность уступает место активности самих обучаемых, а задача препода- вателя как организатора игры – внешнее управление всем игровым процессом обучения и развития через организацию взаимодействия участников, создание условий для их инициативы и творческого по- иска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установ- ление обратной связи. Познавательная активность студентов как участников интерак- тивной игры проявляется в инициировании постановки вопросов, определении способов диагностики и анализа материалов игры, из- ложении или презентации новых результатов и т.д. На интерактив- ных имитационных играх студенты должны не только осваивать, по- нимать и воспринимать получаемую от преподавателя информацию, но и осуществлять самостоятельные индивидуальные и групповые практические действия по решению проблемы или ситуации. Примером игрового обучения являются деловые игры, приме- няемые на практических занятиях по социально-экономическим и управленческим дисциплинам. Деловая игра – метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных си- туациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам. Применительно к условиям учебного процесса деловую игру на- зывают формой воссоздания (моделирования) будущей профессио- нальной деятельности специалиста и системы отношений с другими людьми. В учебной деловой игре реализуется целостная форма кол- лективной учебной деятельности (социальное содержание игры) на модели условий и динамики производства (предметное содержание игры). На занятиях, проводимых в форме деловых игр, имитируется деятельность специалистов и руководителей, отрабатывается выпол- нение их функций и обязанностей, реализуется коллективное реше- ние различных производственных задач. Моделирование рассматривается как процесс исследования объ- ектов познания на их моделях и как построение моделей реально существующих предметов, явлений и процессов. Моделирование связано с тем, что любая игра – это модель жизни. В соответствии 6.4. Технология игрового обучения 119 с этим в деловой игре моделируются реальные или искусственно соз- данные ситуации, где могут и демонстрируются как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимодействия. Модели, как известно, являются общим средством познания. Они используются как для исследования, так и для обучения. Нас интересуют прежде всего игровые модели, которые в связи с раз- витием имитационных игр получают все большее распространение. Игровым моделям наиболее близка деятельность, предпринимаемая для профессиональных целей, имитирующая реальную практику. Игровое моделирование в образовательном процессе решает, кро- ме общих, следующие очень важные педагогические цели [108]. Оно способствует: созданию у обучаемых целостного представления о профессио- • нальной и коммуникативной компетентности, ее динамике и месте в реальной деятельности; приобретению на материалах, имитирующих профессиональ- • ную деятельность, социального опыта, в том числе межличностного и группового взаимодействия для коллективного принятия реше- ний, осуществления сотрудничества; развитию профессионального, аналитического и практического • мышления; формированию познавательной мотивации; • закреплению знаний и умений в сфере профессионального дело- • вого общения, формированию коммуникативной компетентности. Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от дру- гих обучающих технологий, следующие: моделирование деятельности руководителей и специалистов по • выработке управленческих или профессиональных решений; распределение ролей между участниками игры; • взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; • наличие общей цели у всего игрового коллектива; • коллективная выработка решений участниками игры, многова- • риантность решений; наличие управляемого эмоционального напряжения; • наличие разветвленной системы индивидуального или группо- • вого оценивания деятельности участников игры (контроль и оцен- ка действий, выработка групповых норм поведения и санкций, по- ощрение, наказание, эмоциональная реакция и т.д.). Деловые игры могут применяться для решения различных задач: обучения и развития студентов, принятия хозяйственных решений, организационного проектирования и исследования. Как средства |