Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения 132 последовательность вопросов, соответствующих ходу решения • проблемы; при необходимости усматривается возможность обраще- ния студента к той или иной информации, выбора разных спо- собов решения проблемы, электронного моделирования явлений, процессов и объектов, связанных с проблемой; эталонные ответы к каждому вопросу (подпроблеме), а также • в целом ко всей пoдпроблеме. При разработке электронного учебника с применением ме- тодов проблемного обучения преподавателем должны быть вы- полнены следующие действия: формулирование главной проблемы (познавательной зада- • чи), раскрытие ее актуальности и практической значимости; логический анализ и структурирование содержания учебного • материала, выделение узловых вопросов (подпроблем) и логиче- ски взаимосвязанных учебных элементов; построение структурно-логической схемы содержания темы • (проблемы); определение опорных (базовых) знаний, необходимых для вовлечения студентов в поисковую умственную деятель- ность по решению поставленной проблемы; составление вопросов и эталонных ответов для выявления исходного уровня подготовлен- ности обучающихся; разработка системы проблемных заданий, вопросов, задач • и определение способов их предъявления студентам; планирование хода решения учебных проблем, выбор ме- • тодов и средств их решения; составление эталонных ответов к каждому заданию для само- • контроля и исправления ошибок; составление текста обучающей программы; включение в про- • грамму необходимых схем, графиков, моделей, фрагментов кино- или видеофильмов и т.д. Таким образом, использование компьютерной обучающей систе- мы позволяет гибко управлять познавательной деятельностью каж- дого студента. Следует отметить, что электронный учебник должен быть построен таким образом, чтобы студент мог бы самостоятельно варьировать количество и последовательность выполнения учебных заданий в зависимости от его способностей, потребностей, интере- сов, исходного уровня знаний. Однако объем усвоенных им знаний, умений и навыков должен быть не ниже минимума программного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом по соответствующей специальности. Электронный учебник, по существу, должен моделировать со- вместную деятельность преподавателя или с одним студентом (индивидуальное обучение), или с группой студентов (групповое 7.4. Дистанционное обучение 133 обучение) на разных этапах процесса обучения, начиная с постанов- ки целей и познавательных задач и заканчивая контролем и оцен- кой знаний, умений и навыков каждого студента. Применение электронного учебника не означает вытеснение преподавателя из учебного процесса. Электронный учебник рассматривается нами как одно из эффективных средств обучения (инструмент), позволяющий гибко управлять учебно-познавательной деятельно- стью студентов. При этом меняются функции преподавателя; его информационная и контролирующая функциия сокращаются. На него возлагаются задачи разработки и совершенствования про- граммных средств, организации самостоятельной или группо- вой работы студентов, их консультации, руководства учебно- исследовательской работой, самообразования и т.д. Степень участия преподавателя в учебном процессе (взаимодей- ствия со студентами) зависит от форм обучения. Например, при оч- ной системе он присутствует на каждом занятии, причем первичное ознакомление студентов с учебным материалом лучше осуществлять на лекционных занятиях. Электронный учебник должен использо- ваться на этапах закрепления знаний, решения задач, лабораторных работ и т.д. Если же речь идет о заочной форме обучения, то доля аудитор- ных занятий под руководством преподавателя заметно сокращается. Студент-заочник преимущественно будет учиться с помощью ком- пьютерной обучающей системы. Электронный учебник позволяет поставить вопрос о соотноше- нии традиционного и дистанционного обучения. Часто дистанцион- ное обучение рассматривается как автономный вид обучения, про- тивопоставляемый традиционному. Оптимальный путь внедрения компьютерной технологии в сферу образования, по нашему мне- нию, состоит в сочетании ее с традиционными методами и форма- ми обучения. Главной особенностью учебно-познавательной среды, создаваемой компьютерной образовательной технологией, является ее пригодность, как для массового, так и для сугубо индивидуально- го обучения и самообразования. жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|