Управление образования администрации мо го

Формирование 

вербальных способов 

коммуникации (вижу, 

слышу, слушаю, 

отвечаю, спрашиваю) 

Диалог с использованием 

подсказок. 

Тема «Еда» 

Дети видят знакомые картинки и реплики диалога. У ИД ведут 

диалог, переставляя и озвучивая вопросы и ответы. Приглашая 

к диалогу следующего участника. 

 

Данный вид заданий способствует быстрому и качественному 

запоминанию лексических единиц, грамматических форм, 

побуждает учащихся через действие к коммуникации. 

Формирование 

невербальных 

способов 

коммуникации – 

посредством контакта 

глаз, мимики, жестов, 

позы, интонации. 

Важнейшую роль в 

формировании невербальных 

способов коммуникации  играет 

учитель, который ведёт урок 

как актёр на сцене театра. 

Младший школьник 

«копирует» учителя. Эмоции, 

интонации, мимика, жесты, 

выражаемые учителем, 

приглашают, побуждают детей 

к действию, к коммуникации, к 

желанию узнавать и 

осмысливать больший объём 

знаний.   

«Ситуация успеха» « Я знаю» 

«Я умею» «Я научу»  

А главная ценность для учителя 

-  «Я хочу узнать» 

Тема «Одежда» 

Учитель в первую очередь обращает внимание детей на 

Незнайку.  

-Как он доволен. Тему определил, слова на группы разделил.  

- А вы, ребята, согласны. 

У некоторых ребят сразу возглас:  

-Как же так, как он может быть доволен. Надо разобраться. 

Для выполнения задания учащимся надо вспомнить 

лексические единицы, назвать их Незнайке, определить тему 

урока. 

 

24 

 

Учитель выражает искреннюю радость за каждый успех 

каждого ребёнка в освоении языка.  

Формирование 

умения работать в 

парах и малых 

группах. 

Уроки применения знаний на 

практике.  

Форма урока - деловая игра.   

Методический приём  «Игровая 

цель».

 

После прохождения одного или нескольких разделов я провожу 

урок-игру. Класс делится на группы, дети по очереди сами 

выбирают тему и степень сложности вопроса. Распределяют 

внутри группы очерёдность отвечающих, обсуждают и дают 

ответ. Выслушиваются все команды, баллы получают все 

команды, правильно давшие ответ. 

   

 

Такая форма работы влияет на формирование всех видов УУД, 

но особую роль имееет в формировании коммуникативных УД. 

За один урок учащиеся набирают до 34 баллов, что является 

высоким показателем качества усвоения знаний. Составляют 

более 15 конструкций, выполняя разнообразнейшие задания 

лексического и грамматического характера.  

Регулятивные 

УУД 

 

Целеполагание:

 

постановка учебной 

задачи на основе 

соотнесения того, что 

уже известно и усвоено 

учащимся, и того, что 

еще неизвестно.

 

 Каждый урок, каждую 

страницу на ИД учитель 

составляет так, чтобы учащиеся 

самостоятельно видели 

«почувствовали» цель. задания, 

предопределили задачи, 

которые будут решаться на 

данной странице,  на данном 

уроке. 

Каждый новый урок, каждая 

новая страница «нанизывается» 

на ранее полученные знания + 

новое знание, которое 

открывают сами дети.  

Тема «Домашние животные» (начало 2 четверти) 

Не учитель рассказывает детям, что надо делать, а учащиеся 

осмысливают вопрос, выполняют задание на ИД, обучая 

других. 

Когда открывается новая страница, большинство ребят сами 

умеют поставить учебную задачу на основе соотнесения с 

усвоенным материалом, уверенно выполняют задания с 

введением новой лексики. 

25 

 

 

 

Планирование:

 

определение 

последовательности 

промежуточных целей 

с учетом конечного 

результата; составление 

плана и 

последовательности 

действий.

 

Обучение планированию 

своей  деятельности.  

Алгоритмизация умения 

планировать свою 

деятельность.  

«Подсказка» Учащиеся знают, 

что, если на странице вопрос, в 

нём всегда можно найти слова - 

подсказки. 

Учащиеся с самых ранних 

этапов обучения, с помощью 

ИД научены планировать свою 

деятельность. Учитель не 

объясняет детям, что надо 

делать на той или иной 

странице, а дети, 

проанализировав задание (на 

что всегда даётся время на 

уроке) выдвигают зачастую 

Чтобы выполнить задание на любой странице ИД, детям 

необходимо уметь планировать свою деятельность: 

1. Осмысление вопроса. 

2. Внимательное изучение картинки.  

3. Воспроизведение в памяти ранее изученной лексики. 

4. Построение предложения с учётом грамматических форм 

коми языка. 

5 .Если работа в парах, обсуждение с  товарищем. 

6. Запись в тетрадь. 

7 Самопроверка. 

 8. Взаимопроверка. 

Тема»Игрушки.» 

 

26 

 

разные варианты 

предполагаемых целей. И это 

замечательно! Значит, учитель 

научил детей осмысливать 

материал урока, научил 

действовать. 

Этот алгоритм постепенно усложняется. Дети осмысливают 

содержание страницы, определяют цель задания, связывая с 

темой, которую проходят. Готового вопроса нет, поэтому 

мыслительная деятельность при осмыслении задания 

усложняется. 

Тема «Домашние животные. Послелоги»  

 

 

Прогнозирование

 

предвосхищение 

результата и уровня 

усвоения знаний, его 

временных 

характеристик.

 

Подбор заданий на ИД с 

постепенным усложнением 

содержимого. 

Яркие, близкие, знакомые, 

любимые детьми герои 

становятся «живыми» 

персонажами. Зачастую, на 

уроке, кажется, будто дети 

вступают в коммуникацию не 

только с одноклассниками и 

учителем, но и героями страниц 

на ИД. Стирается граница 

между новым и уже известным 

знаниями. Дети не чувствуют 

трудностей в усвоении нового 

материала, в конце урока очень 

удивляются, что так быстро 

пролетело время. 

Обученные планированию своей деятельности учащиеся даже 

не удивятся такой странице.  

 

Наоборот, такое количество картинок сразу же включают детей 

в активный поиск вопроса, который определит цель задания. 

И учитель и дети предвосхищены результатами и уровнем 

усвоения знаний, т. к. обе стороны уверены  в своих действиях: 

учитель - как педагог, чётко спланировавший деятельность 

детей, и дети, которые с искоркой в глазах спешат к ИД, чтобы 

«блеснуть» своими знаниями.  

 

27 

 

Контроль в форме 

сличения способа 

действия и его 

результата с 

заданным эталоном. 

Приём «отбора» необходимой 

информации. Работа на ИД. 

«Подбери слова к картинке» 

При знакомстве  с новой темой эффективный способ контроля  

за усвоением знаний - отбор необходимой лексики из группы 

предложенных слов. Данный способ действия детям знаком.  

Поэтому учащиеся без затруднений умеют выполнять 

различные виды заданий: перемещение слов на ИД, подбор 

прилагательных, доказательство выбора, постановку вопроса.  

 

Коррекция

 - внесение 

необходимых 

дополнений и 

корректив в план и 

способ действия в 

случае расхождения 

эталона, реального 

действия и его 

результата.

 

Чётко продуманные 

«Преднамеренные ошибки» 

Тема «Домашние животные» 

Учащиеся действуют по алгоритму планирования своей 

деятельности, но на одном из этапов, в данном случае, при 

соотнесении вопроса и картинки - ответа, учащиеся находят 

ошибку.  

-Что же делать? 

Ответ детей: нарисовать новые картинки.  

Но есть ещё один способ решить проблему.  

Один ученик, но скажет:  

-Можно заменить вопрос: Кто что ест? 

 

 

28 

 

Оценка

 - выделение и 

осознание учащимся 

того, что уже усвоено 

и что еще нужно 

усвоить, осознание 

качества и уровня 

усвоения.

 

В конце каждого урока 

учащиеся ставят оценку своей 

деятельности на уроке. Если это 

урок - игра, то, комментируя, 

оценивают работу каждого в 

группе. Происходит самооценка 

деятельности. Ребёнок 

чувствует моральное 

удовлетворение, полученное на 

уроке, ему вновь и вновь 

хочется прийти на урок, даже 

если где - то были ошибки, 

можно смело ставить высшую 

отметку.  

Вот таким смайликом заканчивается каждый  урок. Ребята 

стремятся к завершённости действий, чувствуют большую 

уверенность в себе. Даже «троечник» стремится к новым 

знаниям, к успеху. 

 

 

Волевая 

саморегуляция как 

способность к 

мобилизации сил и 

энергии, способность 

к волевому усилию – 

к выбору в ситуации 

мотивационного 

конфликта и 

преодолению 

препятствий. 

На каждом уроке, построенном 

на ИД,  в каждой теме, в 

каждом  задании 

формулируются проблемные 

вопросы, учебные задачи или 

создаются проблемные 

ситуации. Вместе с детьми 

ставим учебную задачу, 

обеспечиваем её принятие и 

активные действия по её 

решению. Происходит 

постоянная волевая 

саморегуляция. 

 

 Способность 

принимать и 

сохранять учебную 

цель и задачу, 

планировать её 

реализацию, в том 

числе во внутреннем 

Все предметные умения 

формируются на основе 

осознания учениками сущности 

выполняемых действий и 

последовательности 

необходимых операций. У 

учащихся постоянно 

 

29 

 

плане, 

контролировать и 

оценивать свои 

действия, вносить 

соответствующие 

коррективы в их 

выполнение. 

формируется умение 

контролировать свои действия – 

как после их выполнения, так и 

по ходу выполнения заданий. 

30 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Работа  с  интерактивной  доской  обеспечивает  преемственность,  полноту  и 

согласованность  логической  подачи  материала  при  изучении  языковых  аспектов  и 

совершенствовании  умений  и  навыков  учащихся,  а  также  в  процессе  формирования 

социокультурной  компетенции  для  презентации  страноведческого  материала  по 

географии, культуре, истории, традициям стран изучаемого языка. На уроках коми языка 

интерактивная  доска  может  применяется  на  различных  этапах  урока  и  при  обучении 

различным  видам  речевой  деятельности:  во  время  фонетической  и  речевой  зарядки, 

введения  и  отработки  лексики  и  речевых  моделей,  активизации  грамматического 

материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух. 

Работа с интерактивной доской даёт возможность:  



 

усовершенствовать существующую в школе систему по организации инновационной 

деятельности; 



 

повысить количественные показатели успешности обучающихся, повышение качества 

знаний; 



 

развивать индивидуальность и творческий потенциал школьников; 



 

обобщить  результаты  по  внедрению  интерактивной  доски    в  образовательный 

процесс; 

В результате осуществления проекта у обучающихся:  

Все  предметные  умения  формируются  на  основе  осознания  учениками  сущности 

выполняемых  действий  и  последовательности  необходимых  операций.  У  учащихся 

постоянно  формируется  умение  контролировать  свои  действия  –  как  после  их 

выполнения,  так  и  по  ходу,    используются  различные  виды  памяток,  задания  на 

исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного.  

Формируются  УУД    с  использованием  интерактивной  доски,  которая  даёт 

возможность  вариативность  при  формулировке  учебных  заданий  (объясни,  проверь, 

оцени,  выбери,  сравни,  найди  закономерность,  верно  ли  утверждение,  догадайся, 

наблюдай,  сделай  вывод),    которые  нацеливают  учащихся  на  выполнение  различных 

видов  деятельности,  формируя  тем  самым  умение  действовать  в  соответствии  с 

поставленной целью.  Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью 

выделения  их  существенных  и  несущественных  признаков;  выявлять  их  сходство  и 

различие;  проводить  сравнение  и  классификацию  по  заданным  или  самостоятельно 

выделенным  признакам  (основаниям);  устанавливать  причинно  следственные  связи; 

строить  рассуждения  в  форме  связи  простых  суждений  об  объекте,  его  структуре, 

свойствах. 

Формируются  представления  о  взаимосвязи  изучаемых  вопросов.  Каждая 

следующая  тема  органически  связана  с  предшествующими,  что  позволяет  осуществлять 

повторение  ранее  изученных  понятий  и  способов  действия  в  контексте  нового 

содержания.  Это  оказывает  положительное  влияние  на  познавательную  мотивацию 

учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, 

которую  сначала  ставит  учитель,  а  впоследствии  и  сами  дети.  Такая  логика  построения 

содержания  курса  создаёт  условия  для  совершенствования  УУД  на  различных  этапах 

усвоения  предметного  содержания  и  способствует  развитию  у  учащихся  способности 

самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания 

из различных предметных областей.  

Учащиеся  овладевают  универсальными  и  предметными  способами  действий, 

посредством  включения  в  процесс  обучения  коми  языку  содержательных  игровых 

ситуаций.  Коллективное  обсуждение  результатов  самостоятельно  выполненных 

31 

 

учениками  заданий  оказывает  положительное  влияние  на  развитие  познавательных 

интересов  учащихся  и  способствует  формированию  у  учащихся  положительного 

отношения к школе, к коми языку, формируется внутренняя познавательная мотивация 

 

32 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1.

 

Арынгазин  К.М.,  Дзюбина  А.В.  Методические  рекомендации  по  работе  с 

интерактивной  доской  и  методика  проведения  занятий  с  ее  использованием  // 

www.rusedu.info

.  

2.

 

Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998. 

3.

 

Дьюи Дж. Демократия и образование. — М., 2000. Т. Дьюи Дж. Школа и общество. 

— М., 1925. 

4.

 

Захарова  Н.И.  Внедрение  информационных  технологий  в  учебный  процесс.  – 

Журнал «Начальная школа» №1, 2008.  

5.

 

Каримова  Я.Г.  Инновационные  методы  преподавания  с  использованием 

Интерактивной доски и флипчартов как средств мотивации учащихся // Творческая 

педагогика. – 2011. - №3. – С. 94-99. 

6.

 

Кабулова Г.С., Ефимова И.И., Тороян С.В. Использование интерактивной доски на 

уроках в начальной школе // Школьные технологии . – 2011. - №9. – С.11-18. 

7.

 

КилпатрикВ.Х. Основы метода. — М. — Л., 1928. 

8.

 

Лось Т.Н. Интерактивная доска на уроках русского языка // Творческая педагогика. 

– 2011. - №3. – С. 85-3-93. 

9.

 

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под 

ред. Е.С. Полат. — М., 2000. 

10.

 

Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: 

Наука, 1999. – 191 с.  

11.

 

Российская сеть творческих учителей 

http://www.it-n.ru/

 

12.

 

Саржанова 

А.Н., 

Пустовалова 

В.Г. 

Использование 

информационно-

коммуникативных технологий в начальных классах // Начальная школа Казахстан. 

– 2011. - №1. – С.6-8. 

13.

 

Селевко Г.К.: «Педагогические компетенции и компетентность» -  2004. № 3; 

14.

 

Селевко  Г.  К.  Современные  образовательные  технологии.  —  М.:  Народное 

образование, 1998. — 256 с. 

15.

 

Соловьева  А.Р.  Интерактивность  в  условиях  системного  подхода  к  обучению  как 

дидактическое средство достижения его целей / Автореф. дис. … канд. пед. наук. – 

Астана, 2008. – 26 с. 

16.

 

Сообщества «Интерактивная доска для начинающих и не только…» (http://www.it-

n.ru/communities.aspx?cat_no=105173&tmpl=com),  действующего  на  федеральном 

педагогическом портале «Сеть творческих учителей» (

http://www.it-n.ru/

), 

17.

 

«Умные уроки SMART» (http://metodisty.ru/m/groups/view/umnye_uroki_SMART). 

18.

 

Ярославцева,  Е.И.  Принципы  освоения  нового  образовательного  инструмента: 

методы и упражнения / Е.И.Ярославцева, сборник методических рекомендаций по 

работе  со  SMART-  устройствами  и  программами,  изд-е  2-е,  испр.  и  доп.  –  М.: 

«ИНЭК», 2008.