В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

Рябушкина И.В., 
старший преподаватель 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
СПОСОБЫ РАЗРАБОТКИ ОПТИМАЛЬНОЙ  
СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ 
 
Непременным  условием  форми-
рования  информационной  культуры 
будущего  специалиста  является  овла-
дение  умениями  работать  с  учебной 
информацией. 
Учебная  информация – это 
часть  социальной  информации,  спе-
циально  отобранная  и  организованная 
для  обеспечения  возможности  дос-
тижения  целей  обучения,  соответст-
вующих программным целям общества.  
Содержанием учебной информа-
ции  становится  специально  отобран-
ный из социальной информации мате-
риал,  структура  которого  специально 
организована. Под социальной инфор-
мацией понимается информация, про-
шедшая через сознание людей и полу-
ченная  как  из  повседневного  опыта, 
так и в результате научного познания, 
т.е.  информация,  производимая  и 
потребляемая  обществом.  Это  ка-
чественно  высший  и  самый  сложный 
вид  информации,  самая  высокая  фор-
ма 
упорядоченного 
отображения 
действительности,  присущего  только 
человеку  как  общественному  сущест-
ву, наделенному сознанием и речью. 
Усвоение учебной информации в 
кредитной  системе  обучения  преиму-
щественно  происходит  в  процессе  са-
мостоятельной работы обучающихся.  
Передача  информационных  со-
общений в учебном процессе – это не 
просто  их  транслирование,  она  вклю-
чает  в  себя,  как  правило,  интерпре-
тацию  содержания,  с  кодированием 
сообщений и определенным порядком 
в  изложении,  восприятии  и  усвоении 
информации [по 1, с. 110].  
Процесс  восприятия  информа-
ции  следует  рассматривать  как  про-
цедуру  отбора,  сопоставления  и  вы-
деления  той  ее  части,  которая  яв-
ляется  действительно  новой,  расши-
ряет  представления  в  той  или  иной 
области или сфере. В социальных сис-
темах  информационное  взаимодей-
ствие  осуществляется  обычно  через 
общение  людей  друг  с  другом  непо-
средственно  или  с  помощью  техни-
ческих средств, графической или тек-
стовой информации (рис. 1) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1 
Коммуникативная деятельность  
в обучении 
 
передача 
 
усвоение 
 
Учебная информация 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
219
Для  обеспечения  эффективной 
коммуникативной  деятельности  в 
процессе  обучения  важно,  чтобы  по-
давалась  и  воспринималась  информа-
ция определенного объема и качества, 
не  содержащая  избыточности.  Педа-
гогу в этом процессе принадлежит ве-
дущая  роль.  Содержательно  его  дея-
тельность  представляет  собой  струк-
турирование  учебной  информации. 
Рассмотрим  далее  основные  этапы  и 
способы  структурирования  учебной 
информации.  
Во-первых, необходимо ответить 
на ряд приведенных вопросов:  
 
Что  должен  усвоить  обучаемый 
в ходе занятия?  
 
Какие  информационные  связи 
между  элементами  информации 
необходимо  создать  в  сознании 
обучаемых? (Структура  учебной 
информации) 
 
В  какой  последовательности  со-
общать  новую  информацию,  ка-
кую выбрать логику изложения? 
При  этом  следует  помнить,  что 
восприятие  есть  процедура  отбора, 
сопоставления и выделения той части 
учебной информации, которая являет-
ся  действительно  новой  для  обучаю-
щегося,  расширяет  его  представления 
в той или иной области или сфере. 
Во-вторых,  создать  структуру 
изучаемого  материала.  И  здесь  педа-
гог сталкивается с рядом объективных 
противоречий [по 1, с. 118-121].  
 
Таблица 1. 
Диалектика в отборе учебной информации 
 
 
Сущность противоречия 
Способы их устранения 
I. 
Противоречие  между  практи-
чески  неограниченным  объе-
мом  информации  изучаемой 
науки и конечным числом дис-
кретных  единиц  усвоения,  оп-
ределяющих содержание учеб-
ной  информации  и  позволяю-
щих  однозначно  ответить  на 
первый  из  поставленных  воп-
росов. 
Постановка  четких  и  конкретных  це-
лей обучения. 
II. 
Противоречие  между  возмож-
ностью  выделения  множества 
структурных  связей  элементов 
изучаемого  объекта  и  ограни-
ченностью  сообщаемой  ин-
формации об этом объекте. 
Выбор  структуры  информации,  отра-
жающей наиболее существенные свя-
зи  и  отношения  и  способствующей 
достижению целей обучения. 
III. 
Противоречие между множест-
вом  возможных  последова-
тельностей  изложения  и  необ-
ходимостью  выбора  одной  из 
них. 
При  изложении  новой  информации 
учитывать  и  опираться  на  ранее  при-
обретенные обучаемым знания, не до-
пускать  изложения  информации,  ис-
ходные  положения  для  уяснения  ко-
торой  должны  прозвучать  на  после-
дующих занятиях. 
 
Способы 
структурирования 
учебной  информации  могут  быть 
различными [2, с. 26]:  
1  способ - преподаватель  дает 
словесную  характеристику  учебного 
материала,  выделяя  основной  круг 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
220
вопросов,  подлежащих  изучению. 
Дополнительно  используются  таб-
лицы,  в  которых  выделяются  основ-
ные структурные элементы. 
2  способ - осуществление  ана-
лиза  с  помощью  структурных  схем 
(схем-опор, графических схем, ЛСС)  
Например,  как  вариант  первого 
способа может быть рассмотрена тех-
нологическая  карта  изучения  учеб-
ного материала по определенной теме 
[по 3, с. 154].  
Таблица 2. 
Технологическая карта 
  
№ учебного занятия 
в модуле 
1 2 3 4 5 6 
Тема 
 
 
 
 
 
 
Что должен знать 
обучаемый 
 
 
 
 
 
 
Что должен уметь 
обучаемый 
 
 
 
 
 
 
Контроль 
преподавателя 
 
 
 
 
 
 
Тип учебного 
занятия 
 
 
 
 
 
 
Оборудование 
 
 
 
 
 
 
Задание для СРС 
 
 
 
 
 
 
 
Основу  схем  составляют  логи-
ческие  операции  деления  понятий, 
классификаций, т.е. деления целого на 
части.  Деление - это  логическое  дей-
ствие,  в  основе  которого  лежат  опе-
рации  по  распределению  множества 
на  ряд  подмножеств.  Так,  например, 
понятия  делятся  по  месту  располо-
жения,  по  форме,  по  функциям,  а 
классификации  представляют  собой 
развернутую систему, где каждый вид 
делится  в  свою  очередь  на  подвиды. 
Наглядное  представление  логических 
схем  имеет  множество  вариантов,  но 
общий  алгоритм  построения  схемы 
состоит  из  следующих  этапов [2, с. 
28]: 
1. 
Выделить  основное  понятие  и 
обозначаемое им явление. 
2. 
Представить  явление  как  сис-
тему путем выделения основных 
компонентов. 
3. 
Выявить  взаимосвязи  между 
компонентами  системы,  логику 
их следования. 
4. 
Задать  последовательность  ком-
понентов (структурирование). 
5. 
Наглядное  представление  схемы 
(графическое  моделирование – 
рис.2). 
Приведенные  схемы  могут  быть 
использованы как основа планов кон-
кретизации учебных текстов («планов 
обобщающего характера» [по 4, с.53]). 
Например:  
Схема изучения явлений  
 
Определение явления. 
 
Внешние признаки явления. 
 
Условия, при котором протекает 
явление. 
 
Сущность  явления  (объяснение 
механизма  (противоречий)  явле-
ния  на  основе  современной  тео-
рии  соответствующей  научной 
области). 
 
Связь  данного  явления  с  дру-
гими. 
 
Количественная  характеристика 
явления: 
а)  величины,  характеризующие 
явление; 
б) связь между величинами; 
в)  формулы,  выражающие  эту 
связь. 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
221
 
Примеры  использования  явле-
ний  на  практике,  способы  пре-
дупреждения  его  вредного  дей-
ствия. 
Варианты наглядной схематизации 
материала (ЛСС)  
 
 
 
Рис. 2 
 
Возможности  структурирования 
учебной  информации  не  ограничи-
ваются  перечисленными  способами. 
Среди  других  можно  назвать  такие: 
библиографическая справка; составле-
ние плана; графическая модель струк-
туры учебной информации.  
При разработке структуры и пос-
ледовательности  изложения  учебной 
информации  каждый  педагог  имеет 
возможность  выбора  различных  струк-
турных  моделей.  Важно  при  этом 
обращать  внимание  на  оптималь-
ность  структуры  учебной  информа-
ции,  чтобы  обеспечить  эффективное 
управление  познавательной  деятель-
ностью  обучаемых,  избегнуть  издер-
жек  в  подготовке  специалистов.  Для 
этого  необходимо  опираться  на  сис-
тему  принципов  разработки  опти-
мальной структуры учебной информа-
ции [по 1, с.123]. 
 
Таблица 3. 
Принципы разработки оптимальной структуры учебной информации 
 
№ 
п/п 
Принцип 
Характеристика 
1. 
Минимизация 
Исключение  из  учебной  информации  всего,  без 
чего обучаемый вполне может обойтись. Критерий 
минимизации: совершенен тот учебный материал, к 
которому нечего добавить.  
2. 
Отражение  объек-
тивно  существую-
щих связей 
Обращает  внимание  на  связи,  которые  реально  су-
ществуют в объекте и  информация о которых обя-
зательно должна быть усвоена обучаемыми. 
3. 
Историзм 
Указывает  на  обеспечение  соответствия  структуры 
содержания  учебной  информации  истории  изучае-
мого  объекта.  Соблюдение  принципа  дает  возмож-
ность проследить причины возникновения и харак-
тер развития объекта изучения.  
4. 
Логичность 
Отражение  в  структуре  информации  причинно-след-
ственных связей между элементами объекта познания. 
5. 
Подчиненность 
Отражает иерархическую структуру информации 
6. 
Соответствие  струк-
туры  учебной  ин-
формации  характеру 
практической 
дея-
тельности  
Констатирует  важность  соответствия  структуры 
учебной  информации  характеру  практической 
деятельности, к которой готовится обучаемый. 
7. 
Соответствие  струк-
туры учебной инфор-
мации  закономерно-
стям  познавательной 
деятельности  
Обращает  внимание  на  необходимость  соответст-
вия  структуры  учебной  информации  закономер-
ностям восприятия, памяти, мышления.  
Ключевое понятие 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
222
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Трайнев В.А., Трайнев И.В. Инфор-
мационные  коммуникационные  пе-
дагогические  технологии  (обобще-
ния и рекомендации). – М.: Дашков 
и К. – 2005. – 280с. 
2. 
Особенности формирования инфор-
мационной  культуры  личности  в 
условиях  кредитной  системы  обу-
чения:  методические  рекомендации 
/Сост.  И.В.  Рябушкина,  А.Ф.  Дай-
кер. – Костанай: КГПИ, 2007. – 54с. 
3. 
Шамова  Т.И.,  Давыденко  Т.М. 
Управление  образовательным  про-
цессом  в  адаптивной  школе. – М., 
2001. – 384с. 
4. 
Койчуманов  М.К.  Формирование 
рациональных  приемов  самостоя-
тельной работы с учебной литерату-
рой  по  физике  у  студентов  вечер-
ней  системы  обучения:  дис.  на 
соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – 
Фрунзе, 1974. – 197с. 
 
 
Шварцкоп О.Н., студентка 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ  
ПЕЧАТНОГО И ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКОВ 
 
В  последние  годы  наблюдается 
существенное  увеличение  объемов  и 
сложности  учебных  материалов,  изу-
чаемых  в  средней  и  высшей  школах. 
В  связи  с  этим  большое  внимание 
необходимо  уделить  применению 
прогрессивных  методик  обучения,  в 
том  числе  предполагающих  исполь-
зование вычислительной техники. 
Увеличение объема и сложность 
содержания учебных материалов обу-
словлены информатизацией сферы об-
разования, однако большие трудности 
у педагогов возникают при необходи-
мости  ускоренной  подготовки  учеб-
ных  пособий  в  различных  информа-
ционных средах (компьютерные прог-
раммы  общего  назначения).  Указан-
ный фактор негативно сказываются на 
качестве  компьютерной  и  информа-
ционной  подготовки  обучаемых,  не 
позволяет  существенно  повысить  ка-
чество  и  эффективность  учебного 
процесса.  Еще  в 1912 г.  Эдвард  Ли 
Торндайк  писал:  "Если  бы  при  помо-
щи  хитроумных  механических  уст-
ройств  можно  было  построить  книгу 
так,  чтобы  вторая  ее  страница  стала 
видимой  лишь  тому,  кто  выполнил 
предписание  ее  первой  страницы,  то 
многое из того, что в настоящее время 
требует  личных  указаний  преподава-
теля,  могло  бы  быть  переложено  на 
плечи типографии". [6] 
Одной  из  форм  повышения  эф-
фективности компьютерного и инфор-
мационного обучения являются разра-
ботка  и  реализация  методик  проек-
тирования  и  разработки  электронных 
дидактических  средств.  Овладение 
этими  методиками  учителей-пред-
метников (средняя школа) и педагогов 
гуманитарных ВУЗов. 
 
В  настоящее  время  существует 
несколько определений «электронный 
учебник»: 
−  это  компьютерное,  педагоги-
ческое  программное  средство,  пред-
назначенное,  в  первую  очередь,  для 
предъявления  новой  информации,  до-
полняющей печатные издания, служа-
щее  для  индивидуального  и  индиви-
дуализированного  обучения  и  позво-
ляющее  в  ограниченной  мере  тести-
ровать  полученные  знания  и  умения 
обучаемого; 
−  это  электронный  учебный 
курс,  содержащий  систематическое 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
223
изложение  учебной  дисциплины  или 
ее  раздела,  части,  соответствующий 
государственному  стандарту  и  учеб-
ной программе и официально утверж-
денный  в  качестве  данного  вида 
издания;
 
−  это  комплекс  информацион-
ных,  методических  и  программных 
средств,  который  предназначен  для 
изучения  отдельного  предмета  и 
обычно  включает  вопросы  и  задачи 
для самоконтроля и проверки знаний, 
а также обеспечивает обратную связь.  
 
По  мнению  Калинина  Ильи 
Александровича  (Московский  город-
ской  педагогический  университет 
(МГПУ),  г.  Москва)  в  настоящее 
время  не  существует  определения 
«электронного  учебника».  Часто  под 
ним понимают программное средство, 
содержащее  некоторый  материал  по 
учебной  теме  или  курсу  и  средства 
для  проверки  его  усвоения.  При  этом 
изначально  предполагается,  что  сред-
ство  будет  использоваться  либо  как 
дополнение  к  существующему  учеб-
нику  (и  проводимому  обучению),  ли-
бо выполняет задачи «репетитора». 
В  отличие  от  учебника,  в  клас-
сическом понимании - книга для уча-
щихся  или  студентов,  в  которой  сис-
тематически  излагается  материал  в 
определенной  области  знаний  на  сов-
ременном уровне достижений науки и 
культуры [1], электронный  учебник, 
имеющий общие признаки с обычным 
учебником  имеет  отличие  в  матери-
альном аспекте, т.е. он и его содержа-
ние  виртуальны.  Общие  характерис-
тики  печатного  и  электронного  учеб-
ников:  
• 
учебный материал излагается 
из определенной области знаний;  
• 
этот  материал  освещен  на 
современном 
уровне 
достижений 
науки и культуры;  
• 
материал  в  учебниках  изла-
гается  систематически,  т.е.  предс-
тавляет собой целое завершенное про-
изведение,  состоящее  из  многих  эле-
ментов,  имеющих  смысловые  отно-
шения  и  связи  между  собой,  которые 
обеспечивают целостность учебника.  
В любом учебнике (электронном 
и  печатном)  выделяются  две  основ-
ные  части:  содержательная  и  процес-
суальная [3]. В электронном учебнике 
к  ним  добавляются  еще  две  части: 
управляющая  и  диагностическая.  Со-
держательная  часть  учебника  вклю-
чает  следующие  компоненты:  позна-
вательный,  демонстрационный.  Про-
цессуальная  часть  включает  компо-
ненты:  моделирующий,  контрольный, 
закрепляющий.  Познавательный  ком-
понент направлен на передачу знаний 
обучаемому.  Это,  как  правило,  тек-
стовая  информация.  Демонстрацион-
ный компонент поддерживает и раск-
рывает  содержательный.  Моделирую-
щий  компонент  позволяет  применять 
знания  к  решению  практических  за-
дач,  моделировать  изучаемые  явле-
ния,  процессы.  Контрольно-закрепля-
ющий  компонент  определяет  степень 
усвоения  учащимися  изучаемого  ма-
териала.  Управляющая  часть  пред-
ставляет  собой  программную  оболоч-
ку электронного учебника, способную 
обеспечить  взаимосвязь  между  его 
частями  и  компонентами.  Диагности-
ческая  часть  хранит  статистическую 
информацию о работе с конкретными 
программами.  При  этом  необходимо 
отметить  отличительные  признаки 
электронного учебника.  
В  отличие  от  печатного  учебни-
ка  (на  бумажном  носителе),  рассчи-
танного  на  определенный  исходный 
уровень подготовки учащихся и пред-
полагающего  конечный  уровень  обу-
чения,  электронный  учебник  содер-
жит  материал  нескольких  уровней 
сложности.  При  этом  он  будет  весь 
размещен  на  одном  лазерном  ком-
пакт-диске, содержать иллюстрации и 
анимацию к тексту, многовариантные 
задания для проверки знаний в интер-
активном режиме для каждого уровня, 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
224
обеспечивая  визуализацию  изучаемо-
го материала.  
Наглядность 
в 
электронном 
учебнике  значительно  выше,  чем  в 
печатном.  Наглядность  обеспечивает-
ся  использованием  при  создании 
электронных  учебников  мультиме-
дийных  технологий:  анимации,  зву-
кового  сопровождения,  гиперссылок, 
видеосюжетов и т.п.  
Электронный учебник обеспечи-
вает  многовариантность,  многоуров-
невость  и  разнообразие  проверочных 
заданий,  тестов.  Электронный  учеб-
ник позволяет все задания и тесты да-
вать  в  интерактивном  и  обучающем 
режиме.  При  неверном  ответе  можно 
давать верный ответ с  разъяснениями 
и комментариями. Электронные учеб-
ники  являются  по  своей  структуре 
открытыми  системами.  Их  можно 
дополнять,  корректировать,  модифи-
цировать в процессе эксплуатации.  
В  отличие  от  печатных  учебни-
ков  для  обеспечения  многофункцио-
нальности  при  использовании  и  в 
зависимости  от  целей  разработки 
электронные  учебники  могут  иметь 
различную  структуру.  Например,  для 
использования  на  уроках  можно  соз-
давать  электронный  учебник,  поддер-
живающий  школьную  программу  по 
конкретному  предмету  и  учебный 
материал  подавать  согласно  имеюще-
муся  тематическому  планированию. 
Можно  разрабатывать  электронные 
учебники  без  привязки  к  тематичес-
кому  планированию,  а  просто  следуя 
учебному  плану  по  конкретному 
школьному курсу. 
Исходя  из  сказанного  можно 
сказать,  что  существуют  два  вида 
электронных учебников:  
1. 
Учебник  с  высокой  дина-
микой  иллюстративного  материала. 
Представляет  уже  ставший  тради-
ционным  учебник  по  предметной  об-
ласти, который является независимым 
и  неизменяемым.  Наряду  с  основным 
материалом он содержит средства ин-
терактивного  доступа,  средства  ани-
мации и мультипликации, а также ви-
деоизображения, в динамике демонст-
рирующие  принципы  и  способы  реа-
лизации  отдельных  процессов  и  яв-
лений. Он используется на персональ-
ных  компьютерах  или  в  локальных 
компьютерных  сетях  и  распростра-
няется  на CD-ROM. К  ним  относятся 
и Internet-учебник.  Под Internet-учеб-
ником понимается открытый и имею-
щий  ссылки  на  внешние  источники 
информации,  базы  данных  и  знаний 
электронный  учебник,  размещенный 
на одном из серверов глобальной ком-
пьютерной сети.  
 2. 
Учебник  со  статической 
структурой  (с  низкой  динамикой  ил-
люстративного  материала).  Содержит 
только  основной  теоретический  и 
практический материал. 
При  создании  любого  учебного 
пособия  автор  придерживается  опре-
деленных требований. И электронные 
учебники не являются исключением. 
Минимальное,  с  технологической 
точки  зрения,  требование  к  созданию 
современного  учебника - это  интер-
активное  изложение  учебной  инфор-
мации  или  гипертекст,  снабженный 
взаимными  ссылками  на  различные 
части  материала  учебника.  В  отличие 
от  классического  варианта  учебника 
электронный учебник предназначен для 
иного  стиля  обучения,  в  котором  нет 
ориентации  на  последовательное,  ли-
нейное изучение материала.  
В  электронном  учебнике  разли-
чают следующие составляющие.  
Информационный – основной, 
который  должен  содержать  изложен-
ный  в  сжатой  форме  учебный  мате-
риал.  Каждый  раздел  информацион-
ного блока должен заканчиваться кон-
трольными  вопросами,  которые  поз-
воляют  обучаемому  выяснить,  нас-
колько  глубоко  он  усвоил  учебный 
материал. В результате в электронном 
учебнике  функционирует  постоянная 
обратная связь обучаемого с компью-

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
225
тером, позволяющая повысить эффек-
тивность процесса усвоения знаний.  
Практическая  составляющая, 
в которой должна функционировать в 
режиме  диалога  обучаемого  с  ком-
пьютером. Работа в этом режиме дает 
возможность  обучаемому  закрепить 
знания,  полученные  при  работе  с  ин-
формационным блоком. Система под-
сказки  позволяет  при  необходимости 
обратиться 
к 
любому 
разделу 
учебного материала. При составлении 
заданий 
этого 
блока 
должны 
использоваться  различные  системы 
конструирования ответа.  
Контроль_знаний'>Контроль  знаний  обучаемых 
должен  осуществляться  в  режиме  ра-
боты Тест. В этой составляющей дол-
жна  быть  предусмотрена  оценка  пра-
вильности ответов обучаемого на пос-
тавленные  вопросы.  В  конце  теста 
обучаемому должна быть представле-
на информация о его результатах. Для 
устранения возможности запоминания 
обучаемым 
правильных 
ответов 
необходимо  использовать  значитель-
ный по величине банк компьютерных 
тестовых  заданий,  в  котором  вариан-
ты  заданий  перемешиваются  и  берут-
ся в виде произвольной выборки. 
 
 
 
Инфо
рма
ц
и
онны
й
 – 
основной
, 
который
 
должен
 
содержат
ь 
изло
жен
ный
 
в 
сж
ат
ой
 
форме
 
учебный
 
материал
. 
Каждый
 
раздел
 
информационного
 
блока
 
должен
 
за
кан
чиват
ься
 
контроль
ными
 
вопросами
, 
которые
 позволяют
 обу
чаемому
 вы
яснит
ь, 
наск
олько
 
глубоко
 он
 усвоил
 учебный
 материал
. 
В
 результате
 в
 
электронном
 
учебник
е 
функционирует
 
пост
оянная
 
обратная
 
свя
зь
 
обу
чаемого
 
с 
компь
ю
тером
, 
позволяющ
ая
 
повы
сит
ь 
эффективность
 
процесса
 
усвоения
 знаний
. 
 
Прак
ти
ческая
 
составляющая
, 
в 
которой
 
 
должн
а 
функционировать
 
в 
реж
име
 
диалога
 
обучаемого
 
с 
компь
ю
тером
. Работа
 в
 этом
 реж
име
 дает
 возмо
ж
ность
 
обучаемому
 закрепит
ь 
зн
ания
, 
полученные
 при
 работе
 
с 
информац
ионным
 бло
ком
. Систем
а 
подск
азки
  
позво
-
ляет
 при
 нео
бходимости
 обратить
ся
 к
 любому
 разделу
 
учебного
 материала
. 
Пр
и 
составлен
ии
 задан
ий
 этого
 
блока
 
должны
 
использоваться
 
различные
 
сис
темы
 
конструирования
 ответа
.  
 
 
Контроль
 знаний
 обучаемых
 должен
 осуществлять
ся
 
в 
реж
име
 работы
 Тест
. 
В
 этой
 составляющей
 дол
ж
на
 
быть
 
предусмотрена
 
оценка
 
правильност
и 
ответо
в 
обучаемого
 на
 поставленные
 вопро
сы
. 
В
 конце
 теста
 
обучаемому
 должн
а 
быт
ь 
предс
тавле
на
 информация
 о
 
его
 
результатах
. 
Для
 
устранен
ия
 
во
змож
ности
 
запоминани
я 
обучаемым
 
прави
льных
 
ответов
 
необходимо
 использовать
 значи
тельный
 по
 величине
 
банк
 
комп
ьютерных
 
тестовых
 
заданий
, 
в 
ко
торо
м
 
варианты
 заданий
 перемешиваются
 и
 берутся
 в
 вид
е 
произволь
но
й 
выборки
. 
Создание  любого  компьютерно-
го  приложения,  а  особенно  обучаю-
щих мультимедиасистем, требует чет-
кой последовательности действий, т.е. 
структуры.  Структура  в  общепри-
нятом  понимании  (от  лат. struktura - 
строение,  расположение,  порядок) - 
совокупность 
устойчивых 
связей 
объекта, обеспечивающих его целост-
ность [1]. Исходя  из  этого  опреде-
ления  при  разработке  электронного 
учебника  необходимо  первоначально 
выработать его строение, порядок сле-
дования  учебного  материала,  сделать 
выбор основного опорного пункта, от 
которого будет зависеть весь учебник. 
Все  составляющие  учебника  должны 
быть логически взаимосвязаны между 
собой. 
Технология  создания  электрон-
ных  учебников  включает  следующие 
этапы [4].  
1. 
Определение  целей  и  задач  раз-
работки.  
Электронный учебник 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
226
2. 
Разработка  структуры  электрон-
ного учебника.  
3. 
Разработка  содержания  по  раз-
делам и темам учебника.  
4. 
Подготовка  сценариев  отдель-
ных 
структур 
электронного 
учебника.  
5. 
Программирование.  
6. 
Апробация.  
7. 
Корректировка  содержания  ЭУ 
по результатам апробации.  
8. 
Подготовка методического посо-
бия для пользователя. 
 
Таким  образом,  внедрение  элек-
тронных пособий позволит расширить 
возможности  традиционного  обуче-
ния,  сделает  учебный  процесс  более 
разнообразным,  дополнит  привычные 
средства  обучения,  поможет  улуч-
шить и закрепить получаемые знания, 
увеличить  интерес  к  предметам,  поз-
волит обучаемому самому определять 
темп  изучения  материала  и  выполне-
ния заданий. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Советский  энциклопедический  сло-
варь.  М.: "Советская  энциклопе-
дия". -1985.  
2. 
И.  Федоров.  Главное  условие  ка-
чественного образования - наука, но 
никак  не  наукообразие.  Школьное 
обозрение. М., - № 1. 2002. С.42-43.  
3. 
Зорина Л.Я. Дидактические аспекты 
естественнонаучного  образования: 
монография,  М.,  из-во  РАО, 1993.-
163 с.  
4. 
Г.А.  Сапрыкина,  Н.А.  Старцева 
Электронное 
учебное 
пособие 
"Школьный  физический  экспери-
мент. Электродинамика. 10-11 клас-
сы". Пакет программ. Новосибирск. 
СИОТ РАО. -1996. -35 М. 
5. 
Иванов  В.Л.  Структура  элект-
ронного  учебника. // Информатика 
и образование. 2001 - № 6.  
6. 
http://www.sunrav.ru
 
 
 
 

МАЗМҰНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ......... 3 
Абдулхаликова  И.В.,  Артюшина  И.А.  Трансдисциплинарная  модель  взаимо-
действия субъектов адаптивного образовательного пространства ......................... 3 
Айтбенова А.А. Педагогтың ақпараттық компетенттілігі ........................................ 5 
Богданова  Т.В.  Культурологический  подход  как  теоретическая  основа  разви-
тия иноязычного потенциала будущих учителей ...................................................... 7 
Дамаева Н.С. Исполнительская деятельность учителя музыки ............................ 11 
Маркос  И.Б.  Тренирующий  потенциал  нагрузки – фактор  индивидуализации 
подготовки в спортивных играх ................................................................................ 17 
Моторико Л.Г.Образование и здоровье: новые проблемы, новые подходы к их 
решению ...................................................................................................................... 20 
Севостьянова С.С., Григорова Ю.Б. Эмоциональные нарушения в подростко-
вом возрасте ................................................................................................................ 25 
Сизоненко А.М., Казакова О.В. Психологическая оценка руководителей ........... 30 
Сизоненко А.М., Руди И.Б. Агрессия и ее коррекция в подростковом возрасте .. 34 
Утегенова  Б.М.,  Ахметова  А.М.,  Баймухамбетова  Б.Ш.  Формирование 
познавательной активности у студентов .................................................................. 39 
Шалгимбекова А.Б., «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педаго-
гический аспект .......................................................................................................... 43 
Цыганова А.Д., Гриднева В.М. О формировании профессиональной компетент-
ности учителя информатики в области программирования ................................... 48 
 
ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР – ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ .................... 54 
Бондаренко  О.Ю.  Печаль  мудрости  и  скорбь  познания.  Библейское  видение 
глупцов и мудрецов и роман К.Кизи «Пролетая над гнездом кукушки» ............. 54 
Бондаренко Ю.Я. Скептицизм в свете истории ....................................................... 59 
Грудупс К.Я. Человек: его способность к добру и злу (обзорный анализ работы 
Э. Фромма «Душа человека») ................................................................................... 64 
Духин Я.К. Оренбургский и Омский заговоры ссыльных поляков в 30-е годы 
XIX в. ........................................................................................................................... 69 
Жаппасбаева С.М. Қазақ əдебиетіндегі мəңгүрттік тақырыбы ............................. 74 
Ибраев  Е.Е.  Американский  президент  Джон  Ф.  Кеннеди  в  зеркале  кинема-
тографа ......................................................................................................................... 77 
Исмагулова Г.К. Полилингвизм как составная часть обучения в течение всей 
жизни ........................................................................................................................... 82 
Исмайлова  Ж.Б.  П.Д.  Киселевтің  шаруалар  мəселесі  жайлы  жүргізген  іс-
шаралары ..................................................................................................................... 85 
Көшкінбаева Қ.Т. Мұхтар Əуезовтің «Өскен өркен» романындағы сюжет пен 
характер ....................................................................................................................... 89 
Котлярова  Т.Я.  Аксиологический  и  типологический  аспекты  понятия 
«художественный текст» ........................................................................................... 91 
А.Күзембайұлы Тарихтың əлеуметтік функциясы .................................................. 96 
А.Күзембайұлы, Н. Кəкімжанова В.В.Радловтың қазақ антропологиясын зерт-
теуге қосқан үлесі ..................................................................................................... 101 
А.Кузембайулы,  Тюлембаев  А.К.,  Н.Какимжанова  В.В.  Радлов – основопо-
ложник тюркологической науки ............................................................................. 104 
Леждей Г.П. Пословицы как средство развития речи .......................................... 108 
Рубинштейн Е.Б. Споры о четвертых Анналах в начале XXI века ..................... 113 

Самаркин  С.В.  Самовольные  и  временные  переселения  в  Тургайской  и 
Акмолинской области в конце ХIХ – начале XX веков ....................................... 117 
Самошкина Л.Н. Специфика английского (ирландского) модернизма. Джеймс 
Джойс ......................................................................................................................... 122 
Шаблей П.С. Миссионерская полемика против ислама и старообрядчества на 
Урале  и  в  Северном  Казахстане  (ХIХ – начало  ХХ  вв.):  конфессиональный 
дискурс ...................................................................................................................... 125 
Шакирова  Л.А.  Проблемы  и  перспективы  развития  туризма  в  Костанайской 
области ....................................................................................................................... 130 
Шевченко Г.В., Шевченко. С.Ю. Проблемный характер формирования эколо-
гического этоса ......................................................................................................... 136 
Шевченко Л.Я. История теорий социального неравенства .................................. 141 
 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАР – ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ................ 147 
Аронович А.И. Эвентерация ..................................................................................... 147 
Брагина Т.М., Ильяшенко М.А. К фауне рукокрылых (Chiroptera) Северного и 
Центрального Казахстана ........................................................................................ 152 
Важев В.В., Важева Н.В., Актурсунов А.Б. Использование масс-спектров при 
оценке токсичности органических соединений для  fathead  minnow ................... 156 
Важев В.В., Важева Н.В., Калина Е.В., Прогнозирование констант диссоциа-
ции карбоновых кислот по их ик спектрам ............................................................ 160 
Кариева М.В., Жалкевич В.Т. Использование логико-смысловых моделей при 
обучении органической химии ................................................................................ 163 
Коваль В.В. Рудные месторождения Костанайской области ................................ 166 
Рыжко  И.М.  Самостоятельная  работа  с  учебником  нового  поколения  по 
физике в 7 классе ...................................................................................................... 169 
Семакина М.Н. Использование термина цементация при описании процессов 
химико-термической обработки .............................................................................. 172 
 
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ – МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ............................. 177 
Байменова Б.Ж. Қазақ тілін оқыту əдістемесі  − ғылымның бір саласы ............ 177 
Ваулина Н.М. Технология доступного изложения материала .............................. 179 
Гайворонская  С.П.,  Олейников  А.А.  Теория  искусственного  интеллекта  в 
реализации педагогической практики преподавания информатики ................... 181 
Даулетбаева Г.Б., Олейников А.А. Төменгі сыныптар үшін Drape бағдарлама-
сының оқыту - дидактикалық құраушысы ............................................................. 184 
Дүбірбаева  Б.Т.  Дауыс  қалыптастыру  жұмысында  кездесетін  кейбір  ерекше-
ліктермен жұмыс жүргізу ........................................................................................ 189 
Колобанова  Л.Н.  Новые  подходы  к  анализу  поэтического  текста  в  средней 
школе ......................................................................................................................... 191 
Радченко  П.Н.  Методы  и  модели  проведения  контроля  знаний  с  использова-
нием адаптивной технологии .................................................................................. 196 
Шакеева  Р.Ж.,  Уразимбетова  Б.Б.  Химия  жəне  биология  сабақтарында  пəн-
аралық байланысты жүзеге асыру .......................................................................... 198 
 
БІЛІМ  ЖҮЙЕСІНДЕГІ  АҚПАРАТТЫҚ  ТЕХНОЛОГИЯ – ИНФОРМА-
ЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ .............................................. 202 
Баймухамедов  М.Ф.,  Белова  Н.  Возможности  использования  критериев  экс-
пертной системы при создании электронных учебных пособий ......................... 202 
Бримжанова  С.С.  Когнитивные  аспекты  мультимедиа  в  электронной 
поддержке обучения ................................................................................................. 205 

Важев  В.В.,  Важева  Н.В.,  Губенко  М.А.  Компьютеризация  химического 
эксперимента в курсе физической химии .............................................................. 209 
Олейников А.А., Олейникова Т.Н. Педагогическое управление познавательной 
деятельностью  учащихся  начальной  школы  в  ходе  компьютерно-информа-
ционного обучения ................................................................................................... 211 
Радченко  Т.А.  Искусственный  интеллект  в  формировании  и  развитии 
абстрактного восприятия окружающей действительности ............................................ 215 
Рябушкина И.В. Способы разработки оптимальной структуры учебной инфор-
мации ......................................................................................................................... 218 
Шварцкоп  О.Н.  Общие  характеристики  и  отличительные  черты  печатного  и 
электронного учебников .......................................................................................... 222 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Редакторы   
 
 
 
 
 
Жумашев М.Д. 
Редактор 
 
 
 
 
 
 
Шевченко Г.В. 
 
 
 
Шығарылымға жауапты 
Ответственный за выпуск   
 
 
 
Рябушкина И.В. 
 
 
 
Түпнұсқа пішінін дайындаған жəне жинақтаған  
Байдалинова О.М. 
Верстка, изготовление оригинал-макета   
 
Худякова С.П. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Заказ № 988 тираж 300 экз. объем 17,1 п.л. 
Гарнитура Times New Roman 
______________________________________________________________________ 
 
Отпечатано в типографии Костанайского  
государственного педагогического института 
110000, г. Костанай, ул. Тарана, 118