В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

• строгое  определение  содержания обучения  в каждом  классе;
• определенное расписание учебных занятий;
• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы уча­
щихся;
• ведущая роль учителя;
• систематическая проверка и  оценка знаний учащихся.
Классно-урочная система организации учебного процесса,  вос­
ходящая  от  выдающегося  чешского  педагога  Я.А.Коменского 
(1592— 1670),  является  основой  структурной  организации  отече­
ственной  школы на протяжении  почти всей  истории  ее существо­
вания.  Как показывает весь (пока незначительный) опыт, который 
накопила  наша школа после введения курса  ОИВТ,  преподавание 
основ  информатики,  без  сомнения,  наследует  все  дидактическое 
богатство  отечественной  школы  —  урочную  систему,  домашние 
задания, лабораторную форму занятий,  контрольные работы и т.п. 
Все это  приемлемо и  на уроках по информатике.
Вместе с тем следует заметить, что со времен Я.А.Коменского и 
до наших дней взгляды на формы организации учебного процесса в 
мировой практике не оставались неизменными. Зарубежный педаго­
гический  опыт от начала XIX  в. до  современного периода  накопил 
целый ряд подходов, получивших широкую известность. Среди них 
белль-ланкастерская форма организации  занятий,  мангеймская си­
стема,  дальтон-план,  план  Трампа  [6,  11].  В  условиях  внедрения  в 
учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) 
и поисков новых эффективных форм организации  обучения на ос­
нове информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) весь 
известный  опыт должен  бьгть  подвергнут критическому анализу,  с 
тем  чтобы  все  прогрессивное  стало  достоянием  нашей  практики. 
Применение ИКТ может существенно изменять характер школьно­
го урока,  что делает еще  более  актуальным  поиск  новых организа­
ционных форм обучения, которые должны наилучшим образом обес­
печивать образовательный и воспитательный процесс.
Классификацию  типов уроков  (или  фрагментов уроков)  мож­
но  проводить,  используя  различные  критерии.  Главный  признак 
урока  —  это его дидактическая  цель,  показывающая,  к чему дол­
жен  стремиться  учитель.  Исходя  из  этого  признака,  в дидактике 
выделяются следующие  виды уроков:
1)  уроки  сообщения  новой  информации  (урок-объяснение);
2) уроки  развития и закрепления умений и  навыков  (трениро­
вочные уроки);
3)  уроки  проверки  знаний  умений  и  навыков.
В  большинстве  случаев  учитель  имеет дело  не  с  одной  из  на­
званных дидактических целей,  а  с  несколькими  (и даже  со  всеми 
сразу),  поэтому на практике широко распространены так называ­
емые  комбинированные  уроки.  Комбинированный  урок  может 
иметь  разнообразную  структуру  и  обладать  в  связи  с  этим  рядом
106

достоинств:  обеспечивая  многократную  смену видов деятельнос­
ти,  они  создают  условия  для  быстрого  применения  новых  зна­
ний,  обеспечивают обратную связь и управление педагогическим 
процессом,  накопление  отметок,  возможность реализации  инди­
видуального  подхода  в обучении.
Важнейшая особенность постановки курса информатики на базе 
КВТ —  это  систематическая  работа  школьников  с  ЭВМ.  Поэтому 
учебные  фрагменты  на  уроках  информатики  можно  классифици­
ровать также по объему и характеру использования ЭВМ.  Так,  на­
пример,  уже  самая  первая  программа  машинного  варианта  курса 
ОИВТ  [20]  предусматривала три основных вида организационного 
использования кабинета вычислительной техники на уроках — де­
монстрация,  фронтальная лабораторная  работа  и  практикум.

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: