деятельностный подход к  обучению

Учебный  проект  (УП)  как  педагогический  феномен  впервые 
появился в России в 20-х гг. прошлого века в сфере учебно-ремес­
ленной подготовки.  Основанный на концепции «учения через де­
ятельность» метод проектов успешно использовался для быстрого 
освоения  (в  основной  своей  массе  неграмотными  выходцами  из 
деревень)  рабочих профессий.  Позднее метод УП был подвергнут 
резкой критике за то,  что он не обеспечивал системности образо­
вания.  В настоящее время интерес к проектному методу организа­
ции  учебного  процесса  вновь  проявляется  как на  Западе,  так и  в 
России.  Во многом этот феномен объясняется тем,  что в условиях 
внедрения  информационных  и  коммуникационных технологий  в 
учебный процесс, когда часть функций обучения передается сред­
ствам ИКТ или не может быть реализована без поддержки средств 
ИКТ, деятельность учителя, организующего учебный процесс, т.е. 
целенаправленную  и  сложную  по  структуре  работу  ученика  при 
получении, закреплении или контроле знаний,  содержательно со­
ответствует деятельности  разработчика  автоматизированных  ин­
формационных  систем,  проектирующего  новое  рабочее  место. 
Другими  словами,  учитель  должен  не  только  понимать,  какие 
знания  и в каком виде передаются ученику,  как можно проверить 
полноту  знаний,  какую  роль  должны  и  могут  сыграть  средства 
ИКТ,  но  и  продумать  и  организовать  сам  процесс  общения  уче­
ников со  средствами  ИКТ,  сопоставить  функции  средств  ИКТ  и 
действия ученика, виды представления и способы подачи учебно­
го материала с помощью средств ИКТ.  В этом случае и идет речь о 
разработке  учебного  проекта,  понимаемого  как  определенным 
образом  организованная  целенаправленная  деятельность.  Проек­
том может быть и компьютерный курс изучения определенной темы, 
и логическая игра, и макет лабораторного оборудования, смодели­
рованный  на  компьютере,  и  тематическое  общение  по  электрон­
ной  почте  и  многое другое  [2].  В  простейшем  случае  (как,  напри­
мер,  при  использовании  этого метода в начальной  школе)  в  каче­
стве «сюжетов» для изучения компьютерной графики привлекаются 
задачи проектирования рисунков животных, строений, симметрич­
ных узоров и т.п. [25]. В завершение укажем полученный на основе 
конкретного  опыта  ряд  условий,  которые  необходимо  учитывать 
при  использовании метода  проектов  [15]:
1.  Учащимся следует предоставить достаточно широкий набор 
проектов для реализации возможности реального выбора. Следует 
отметить,  что  проекты  могут  быть  как  индивидуальными,  так  и 
коллективными.  Последние,  помимо  прочего,  способствуют  ос­
воению учеником  коллективных способов работы.
2.  Поскольку школьник не  владеет проектным способом рабо­
ты,  он должен  быть  снабжен  инструкцией  по  работе  над  проек­
том. При этом важно учитывать индивидуальные способности раз­
ных  школьников  (одни  лучше  усваивают  материал,  читая  текст,
112

другие  — слушая  объяснения, третьи —  непосредственно пробуя, 
ошибаясь и  находя  решения  в процессе  практической  работы).
3. Для ребенка важна практическая значимость полученного им 
результата  и  оценка  со  стороны  окружающих.  Поэтому УП  дол­
жен  предполагать для  исполнителя  законченность  и  целостность 
проделанной  им  работы,  желательно  в  игровой  или  имитацион­
ной форме. Очень важно, чтобы завершенный проект был презен­
тован и  получил  внимание  взрослых и  сверстников.
4.  Как показывает практика,  необходимо создать условия,  при 
которых школьники  имеют возможность обсуждать друг с другом 
свои успехи и неудачи.  При этом происходит взаимообучение, что 
полезно  как для  обучаемого,  так  и для  обучающего.
5. Метод проектов ориентируется главным образом на освоение 
приемов  работы  с  компьютером  (ИКТ).
Обязательным  компонентом  процесса  обучения  является 

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: