7.1. Методические проблемы определения информации
Подходы к раскрытию темы в учебной литературе
То, что понятие «информация» является центральным в курсе
информатики, кажется очевидным уже хотя бы потому, что с этим
термином связано название предмета. Однако если проанализиро
вать существующие учебники и учебные пособия, то возникает
вывод, что далеко не в каждом из них это обстоятельство находит
отражение. Тому есть две причины.
Первая заключается в том, что в авторских концепциях ряда
учебников на первое место ставится отнюдь не информация. В боль
шей степени это относится к учебникам первого [20] и второго
[16, 21, 22] поколения. В них главными понятиями и объектами
изучения выступают «алгоритм» и «компьютер». Информация упо
минается лишь вскользь и в основном определяется на интуитив
ном уровне.
Вторая причина — в объективной сложности самого понятия
«информация». Это понятие относится к числу фундаментальных
126
и науке, носит философский характер и является предметом по
стоянных научных дискуссий.
Развивающаяся в последнее время тенденция к фундаментали-
зации содержания школьной информатики требует не деклара
тивно, а фактически поставить в центре предмета понятие «ин
формация». Но в таком случае не обойти разговор о том, что такое
информация. Становится необходимым обсуждение на уроках слож
ной проблемы определения информации, однако в школе это
можно делать только языком, доступным для детей.
Проанализируем варианты определения информации, данные
в различных учебниках и пособиях по школьной информатике.
В учебнике А. П. Ершова и др. [20] такого определения нет вооб
ще. Видимо, авторы полагали, что смысл понятия «информация»
очевиден для школьников, и обсуждать его не требуется. В первых
строчках учебника информация упоминается в следующих утвер
ждениях: «Информатика исследует законы и методы переработки
и накопления информации... Ее развитие связано с появлением
электронно-вычислительных машин, мощных универсальных ус
тройств для хранения и переработки информации». Все содержа
ние учебника, за исключением вводного раздела, посвящено раз
бору вопросов: что такое ЭВМ и что такое алгоритм.
В учебнике второго поколения А. Г. Кушниренко и др. [16] в раз
деле 1.6 «Информация — первичное, неопределяемое понятие
информатики» написано следующее: «Так что же такое «инфор
мация?» Увы! — этот термин в информатике является первич
ным, неопределяемым. Отсутствие самого определения, однако,
не мешает нам измерять объем информации и обрабатывать ее,
подобно тому, как отсутствие строгого определения прямой и точки
в планиметрии не мешает нам рисовать треугольники, доказывать
теоремы и решать задачи».
По поводу аналогии с понятием «точка» заметим следующее:
безусловно, общность между понятиями «точка» и «информация»
состоит в их первичном характере для соответствующих предмет
ных областей. Однако считать, что понятие «информация» для че
ловека столь же ясно, как и понятие «точка», вряд ли можно. Спро
сите ученика: «Что такое точка?» Объяснить словами он ничего не
сможет, но возьмет карандаш, поставит точку на бумаге и скажет:
«Вот это — точка». И он будет прав! Тому же ученику задайте
вопрос: «Что такое информация?» Вряд ли, даже с помощью при
меров, он сможет так точно и полно отразить свое представление
об информации, как при ответе на вопрос о точке.
В учебнике А. Г. Гейна и др. [21] понятие «информация» встреча
ется первый раз в первой главе в таком контексте: «Информация —
постоянный спутник человека. Это те сведения, которые помога
ют ориентироваться нам в окружающем мире». Далее понятие «ин
формация» лишь используется, и к определению этого понятия
127
авторы возвращаются в предпоследней главе. «В интуитивном, жи
тейском смысле под информацией понимают сведения, знания и
т.п., которые кого-либо интересуют. И чем интереснее сообщае
мые сведения, тем больше информации (с житейской точки зре
ния) в них содержится». Немного дальше дается другое определе
ние информации с технической позиции: «когда речь идет об авто
матической передаче информации, ее хранении и переработке,
информация — это произвольная последовательность символов, т.е.
любое слово; каждый новый символ увеличивает количество ин
формации». Замечательным здесь является то, что авторы отражают
два подхода к определению информации: с «житейской точки зре
ния» и с позиции информационной техники.
В третьем учебнике этого же поколения В. А. Каймина и др. [22]
в первой главе написано: «Информация в наиболее общем опре
делении — это отражение предметного мира с помощью знаков и
сигналов». Очевидно, это определение претендует на универсаль
ность с любых точек зрения.
Для истории литературы по школьной информатике значитель
ным событием стал выход в 1994 г. книги «Информатика. Энцик
лопедический словарь для начинающих» [12]. В ней впервые в ис
тинно-современном духе отражено все разнообразие предметной
области информатики, ее научное содержание. В статье «Инфор
мация» дано следующее определение: «Информация — это содер
жание сообщения, сигнала, памяти, а также сведения, содержа
щиеся в сообщении, сигнале или памяти». В этом определении
также делается попытка объединить «человеческую» и «техничес
кую» позиции по отношению к информации. Однако в нем про
сматривается тавтология: в чем разница между содержанием, а
также содержащимися сведениями? Вряд ли это можно объяснить
ученику (да и понять учителю).
Наконец заглянем в учебники третьего поколения. В учебнике
А.Г.Гейна и др. [5] на протяжении четырех глав (из шести) вооб
ще обходятся без какого-либо определения информации. В 5-й главе
практически повторяется определение из книги [21]: «В интуитив
ном житейском смысле под информацией понимают сведения,
знания и т.п., которые кого-либо интересуют. И чем интереснее
сообщаемые сведения, тем больше информации (с точки зрения
человека, воспринимающего эту информацию) в них содержит
ся». Сомнительным здесь является тезис об «интересности» сооб
щения, чем субъективизм определения еще более усиливается.
«Интересность» может зависеть не только от понятности или но
визны переданных сведений для принимающего субъекта, но и от
его настроения, состояния здоровья в данный момент и пр.
Все эти нестрогости и неточности в определении информации
объясняются как мнением авторов (может быть даже неосознан
ным) о несущественности такого определения для своего курса,
128
так и объективной сложностью поиска корректного определения
с научной точки зрения.
Если в центр содержания курса информатики ставить инфор
мацию (а не алгоритм, ЭВМ и пр.), если рассматривать это поня
тие как системообразующее для всего предмета, то обойти на уроках
вопрос об определении информации нельзя. Бесспорно то, что
нельзя дать единого, универсального определения информации.
Но в науке и в практике известны различные подходы к инфор
мации, и в рамках каждого из них дается определение этого поня
тия (см., например, посвященные этому вопросу статьи в журна
ле «Информатика и образование» С.А.Бешенкова и др. [2]). Уче
ники должны знать, что в зависимости от контекста, в котором
используется термин «информация», он может нести разный
смысл.
В учебнике И. Г. Семакина и др. [26] раскрываются два подхода
к понятию информации. Первый можно назвать субъективным под
ходом, при котором информация рассматривается с точки зрения
ее роли в жизни и деятельности человека. С этой позиции инфор
мация — это знания, сведения, которыми обладает человек, кото
рые он получает из окружающего мира.
Второй подход можно назвать кибернетическим, поскольку раз
витие он получил в кибернетике. Именно этот подход позволяет
создавать машины, работающие с информацией. С этой точки зре
ния информация — это содержание последовательностей символов
(сигналов) из некоторого алфавита. В таком случае все виды ин
формационных процессов (хранение, передача, обработка) сво
дятся к действиям над символами, что и происходит в техничес
ких информационных системах.
Достарыңызбен бөлісу: |