Вестник инновационного евразийского университета

48 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X 
УДК 371.398
Е.В. Гущанская 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по 
Павлодарской области», 
Л.А. Семенова, кандидат педагогических наук 
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар) 
E-mail: gushchanskaia@mail.ru 
Мониторинг в системе непрерывного образования: тенденции развития 
 
Аннотация. В данной статье рассмотрены теоретические и практические аспекты управления 
качеством непрерывного образования педагогов, основные инструменты, подходы и тенденции 
развития мониторинга в системе повышения квалификации, на материалах Акционерное общество 
«Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации 
педагогических работников по Павлодарской области». 
Ключевые слова: мониторинг, непрерывное образование, кодификатор, тест, послекурсовой 
период. 
Главной особенностью современного периода жизни нашего общества является наличие 
стратегий, определяющих перспективы и дальнейший путь развития. Достижение качества является 
основным показателем действенности всех происходящих изменений. С этих позиций оценка 
эффективности качества становится тем ресурсом, который создает основу для определения вектора 
движения и развития [1]. 
Сложившаяся в филиале Акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации 
«Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области» 
(далее «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР») система оценивания выполняет информативную и регулирующую 
функции, предоставляя для профессорско-преподавательского состава аналитическую информацию 
о том, какова степень достижения поставленных педагогических целей, а слушателям - информацию об 
уровне усвоения ими программы курса и дальнейших действий для совершенствования приобретенных 
знаний и умений. 
Стратегия филиала в части проведения оценочных процедур и обеспечения комплексного подхода 
к организации мониторинга ориентирована на сочетание контроля и поддержки.
Комплексный подход к оценке результативности курсов, на наш взгляд, заключается в сочетании 
оценочных процедур с образовательным процессом, т.е. все мониторинговые исследования должны быть 
естественным образом «встроенными» в образовательный процесс. 
Однозначность и четкость названных позиций определили ряд конкретных действий и мер по 
обеспечению комплексного подхода к оценке результативности курсов повышения квалификации. 
Филиал инициировал введение и экспериментальную апробацию Листа самооценки (успеха), 
разработанного в логике новых подходов к оцениванию. Как показывает анализ, заполнение Листа 
способствует включению слушателей в процесс систематизации изученного материала, выявлению 
сформированных знаний и умений, имеющихся проблем, подготовке к итоговой контрольной работе. 
Очевидным становится тот факт, что лист самооценки – это способ улучшения собственных результатов. 
Качественные показатели итоговых работ превышают соответствующие показатели других курсов 
одного и того же периода обучения. 
Уровень усвоения обучающимися содержания образовательной программы относится 
к качественным результатам краткосрочных курсов. И здесь важным является разработанность тестовых 
заданий с учетом имеющихся требований. В настоящее время одной из основных форм итогового 
контроля является тестирование, преимущества которого - обеспечение единых требований к процессу, 
самим контрольно-измерительным материалам, методам обработки и интерпретации данных. 
В настоящее время фонд тестовых заданий содержит 150 комплектов тестов в двух вариантах для 
25 категорий слушателей (на казахском языке - 63 комплекта). Тесты закрытого и открытого типа, 
отличаются включением разнообразных видов тестовых заданий (на установление последовательности, 
соответствия, с вариантами нескольких правильных ответов). За основу взяты 4 формы тестовых 
заданий, которые выделяет В.С. Аванесов: 
– с выбором одного или нескольких правильных вариантов ответов; 
– на соответствие; 
– на установление правильной последовательности; 
– открытые задания [2]. 
Одним из основных принципов и требований к созданию тестов, используемых для оценки 
достижения образовательных результатов, является соответствие содержания теста содержанию 
программы курса. 
Для того, чтобы повысить качество тестов, к каждому курсу разрабатывается кодификатор, 
отражающий основные содержательные линии и требования к уровню подготовки слушателей. При 

жүктеу/скачать 2,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: