Вестник инновационного евразийского университета
жүктеу/скачать 2,78 Mb. Pdf көрінісі
|
bulletin 2014 4(56)
| Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X 61
студентами разрабатывалось воспитательное мероприятие, которое проводилось в ходе педагогической практики в общеобразовательной школе по следующей структуре: анализ обстановки и формулировка цели, планирование мероприятия, организационная стадия воспитательного воздействия, непосредственное воздействие на коллектив и личность, заключительная стадия воспитательного мероприятия – анализ, который был дан студентами после проведения мероприятия. На основе разработанной программы и анализа воспитательного мероприятия студенты осваивали теоретические знания, учились определять и решать воспитательные задачи и на этой основе подбирать соответствующие средства, методы и формы воспитательной работы. На данных занятиях, помимо получения знаний, умений и опыта творческой деятельности акцент делался на формирование эмоционально-ценностных отношений. Студентам предлагалось использовать методы, средства и формы организации воспитательной работы, изученные в курсе психолого-педагогических дисциплин. На основе полученных знаний составлялась схема принятия студентами педагогического решения, где предполагался самостоятельный выбор способа педагогического действия, программы действий субъекта и объекта воспитания. В целом задачи психолого-педагогических дисциплин «Теория воспитания», «Методика воспитательной работы в общеобразовательной школе», «Общие основы педагогики и теории воспитания» были направлены на формирование воспитательного потенциала, в связи с чем их содержание предусматривало организацию педагогических воздействий с учетом поведенческой деятельности; нахождение педагогически целесообразных выходов из сложных педагогических ситуаций; подбор системы педагогических методов управления людьми в работе педагога и педагогической эффективности стилей поведения; формирование педагогически целесообразных отношений; самодиагностику профессионально-личностных качеств; нахождение эффективных техник и средств обучения самоконтролю; самообразование и самовоспитание. При этом были систематизированы знания, полученные студентами в ходе изучения других психолого-педагогических дисциплин. Вторая отличительная черта данного подхода – это введение в вузовский компонент специальностей 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения» спецкурса «Развитие воспитательного потенциала учителя начальных классов», который способствовал целенаправленному формированию воспитательного потенциала будущего педагога. Определение эффективности разработанных нами педагогических условий формирования воспитательного потенциала будущего педагога в вузе происходило в процессе опытно-педагогической работы. На этапе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностика исходного уровня сформированности воспитательного потенциала будущих педагогов. Общее количество студентов, участвующих в эксперименте составило 52 человека. Опытно-экспериментальная работа проводилась среди студентов специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения». В основу работы были положены 5 критериев: Первый критерий - нравственный потенциал. Его показатели: требовательность к себе, принципиальность в оценке деятельности учащихся, объективность при решении учебно- воспитательных задач, добросовестность, самокритичность. Данные диагностики нравственного потенциала у студентов контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 1. Таблица 1 – Уровень сформированности нравственного потенциала будущих педагогов (констатирующий и контрольный этап исследования) Группы констатирующий контрольный уровни уровни высокий средний низкий Высокий средний низкий контрольная 12,9 % 45,4 % 41,7 % 20 % 48 % 32 % экспериментальная 14,8 % 50,2% 35 % 41 % 38,8 % 20,2 % Данные таблицы показывают, что в результате проведенной опытно-педагогической работы произошло значительное повышение уровня нравственного потенциала у студентов экспериментальной группы со среднего на высокий уровень. В ходе опытно-педагогической работы нами проводились беседы и кураторские часы на нравственные темы, причем доклады и выступления студенты готовили сами, затем информация активно обсуждалась. Второй критерий – творческий потенциал. Его показатели: способность оптимизировать и рационально организовывать свою деятельность; умение комбинировать и использовать различные методики проведения занятий; умение самостоятельно разрабатывать и внедрять новые формы и методы работы; умение анализировать и внедрять в собственную деятельность передовой опыт; умение использовать идеи передовых педагогов в современных условиях. 62 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X Уровень сформированности творческого потенциала на этапе констатирующего и контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах представлен в таблице 2. Таблица 2 – Уровень сформированности творческого потенциала будущих педагогов на констатирующем и контрольном этапах исследования Группы констатирующий контрольный уровни уровни высокий средний низкий Высокий средний низкий контрольная 4,5 % 26,9 % 68,6 % 6,6 % 38,6 % 54,8 % экспериментальная 4,2 % 20,4 % 75,4 % 9,8 % 48,7 % 41,5 % Результаты диагностики творческого потенциала в ходе опытно-педагогической работы показали повышение уровня его сформированности с низкого на средний в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе уровень изменился незначительно. Третий критерий - коммуникативный потенциал. Его показатели: умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с учащимися; умение устанавливать и поддерживать деловые контакты с коллегами; культура общения; умение отстоять свои педагогические позиции, сохраняя личностное достоинство, при общении с администрацией; владение средствами невербального общения. Результаты диагностики приведены в таблице 3. Таблица 3 – Уровень сформированности коммуникативного потенциала будущих педагогов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Группы констатирующий контрольный уровни уровни высокий средний низкий Высокий средний низкий контрольная 20,7 % 42,9 % 36,4 % 23,8 % 54,9 % 21,3 % экспериментальная 24,5 % 36,6 % 38,9 % 47,7 % 35,4 % 16,9 % После проведенной опытно-педагогической работы, повторная диагностика уровня коммуникативного потенциала показала повышение уровня его сформированности до высокого у студентов экспериментальной группы, что составило 47,7 %. Четвертый критерий – национальный потенциал. Его показатели: проявление культуры межнациональных отношений; владение методами и приемами воспитания, способствующими сплочению многонационального коллектива; проявление этнической толерантности; сформированность этнической самоидентификации; сформированность национальных ценностей на основе общечеловеческих. Результаты диагностики национального потенциала представлены в таблице 4. Таблица 4 – Уровень сформированности национального потенциала будущих педагогов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Группы констатирующий контрольный уровни уровни высокий средний низкий Высокий средний низкий контрольная 18,6 % 52% 29,4% 22,2 % 55,5 % 22,3 % экспериментальная 20,4 % 48,2 % 31,4 % 43,6 % 41 % 15,4 % В ходе опытно-педагогической работы произошли изменения в обеих группах: в экспериментальной группе уровень сформированности национального потенциала повысился до высокого и составил 43,6 %, в контрольной группе изменения произошли в пределах среднего уровня сформированности с 52 % до 55,5 %. Пятый критерий – диалогический потенциал. Его показатели: потребность в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании; рефлексивные умения и самоанализ; навыки использования методик самодиагностики; сформированность «Я-концепции»; потребность в конструктивном взаимодействии с учащимися и коллегами. Результаты диагностики диалогического потенциала на констатирующем и формирующем этапах эксперимента представлены в таблице 5. |