Вестник инновационного евразийского университета

Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X  65 
является обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической 
составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением 
предметного содержания конкретных дисциплин.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. 
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного 
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот 
термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных 
с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению 
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 
Герберт Спенсер сказал: «Великая цель образования – это не знания, а действия» [1]. Это 
высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование 
совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы 
образовательного и воспитательного процесса дают возможность ученику самостоятельно успешно 
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.
Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года 
ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – 
стать «профессиональным учеником». В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне 
возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, 
овладеть коммуникативными и информационными умениями, геометрической подготовкой, быть 
готовым к продолжению образования. Поэтому большинству из учителей предстоит перестраивать 
мышление исходя из новых задач, которые ставит современное образование.
Содержание образования не меняется кардинально, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель 
должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, 
необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть 
успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Каждый 
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной 
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных 
учебных действий. 
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется 
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных 
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных 
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», 
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-
смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся. 
Как было отмечено выше, одним из направлений в начальной школе является математическое 
образование школьника, дающее ему возможность успешно осваивать программу средней и старшей 
школы. Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования 
всех видов универсальных учебных действий. В тесной связи с арифметическим материалом 
рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Одной сложных 
составляющих математического образования являются геометрические знания.
Рассмотрению проблемы формирования геометрических представлений младших школьников 
посвятили свои труды отечественные и зарубежные исследователи. Психолого-педагогическое 
осмысление этой проблемы проводилось в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.В. Знаменской, 
Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской; методическое осмысление – в работах 
А.В. Белошистой, В.А. Гусева, Л.В. Занкова, Б. Истоминой, В.А. Панчищиной, Н.С. Подходовой, 
Т.А. Покровской, И.В. Шадриной, И.Ф. Шарыгина и других.) [2]. 
Задача геометрической пропедевтики - развитие у младших школьников пространственных 
представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование 
практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. 
Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у младших школьников 
абстрактного мышления, формирование приемов умственных действий. К сожалению, практика 
показывает, что эти задачи геометрической пропедевтики в массовой начальной школе по существу не 
реализуются, несмотря на наличие значительного числа исследований, посвященных вопросам изучения 
геометрического материала младшими школьниками. Реализация этих возможностей на этапе начальной 
геометрической подготовки зависит от способов организации учебной деятельности младших 
школьников, которые позволяют не только обучать математике, начальной геометрии но и воспитывать 
математикой, геометрией, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
Выбор процесса обучения геометрии младшего школьника как объекта нашего исследования не 
был случайным. Цели и результаты обучения геометрии не ограничиваются рамками предметных 
знаний, предусмотренных программой, поскольку при изучении геометрического материала, с одной 
стороны, чтобы выполнить полноценное усвоение геометрических понятий, необходимы такие 
мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, а с другой стороны, 
на геометрическом материале – можно ознакомить детей с соответствующими мыслительными 

66 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X 
операциями, т.к. еще до школы большинство детей накапливает представления о форме, размерах 
и взаимоположении предметов в пространстве.
Элементы геометрии в математике начальной школы не составляют особого раздела. 
Геометрический материал в учебниках представлен фрагментарно, не представляет целостного, 
обоснованного курса, геометрические знания рассматриваются как дополнение к арифметическим 
знаниям. Обучение геометрии сводится в основном к измерительной деятельности, направлено на 
формирование 
практических 
измерительных 
навыков, 
мало 
заданий 
на 
формирование 
пространственного мышления. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать 
в меньшей степени не только предметные, но и в большей степени графические модели при сравнении 
чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные 
числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение 
ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) 
и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, 
преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми 
учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое 
и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько 
больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для 
формирования общего умения решать текстовые задачи, но не достаточно в геометрической подготовке.
В ГОСО РК начального общего образования значительное внимание уделяется внеурочной 
деятельности школьников, организуемой по направлениям развития личности, а именно используется 
одна из традиционных форм внеурочной деятельности ). 
На основе анализа научной, педагогической, психологической и методической был сделан вывод о 
недостаточной степени разработанности проблемы с теоретической точки зрения, а также отсутствии 
практического опыта формирования геометрических представлений младших школьников, 
универсальных учебных действий с использованием программных средств. 
На основании анализа теоретических источников по исследуемой проблеме и диагностических 
данных о математических знаниях учащихся начальной школы нами были разработаны спецкурсы, 
направленные на расширение знаний школьников в области геометрии. Программы курсов были 
апробированы на учащихся 1-4 классов средней общеобразовательной школы г. Павлодара и показали 
свою эффективность. В начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, 
связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, 
с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий, которые создают 
дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной 
взаимосвязи.
Нами разработан комплекс проектов, который представлен следующими темами: «Мир линий», 
«Старинные единицы измерения длины», «Красота узоров из многоугольников», «Геометрическая 
сказка», «Орнаменты Павлодарской области», «Паркет», «Заметка в газету о круге или окружности», 
«Дачный участок». 
Программой предусмотрено углубленное изучение таких тем, как «Многоугольники», 
«Окружность. Круг», «План. Масштаб», «Объемные геометрические фигуры», изучение дополнительных 
тем – знакомство с осевой симметрией, представление числовых данных площади и объема в виде 
диаграмм). Работа над некоторыми проектами предусматривает использование исторического 
и краеведческого материала. Занятия могут проводиться как в компьютерном классе, так и в аудитории, 
в которой имеется мобильный компьютерный класс, мультимедийный проектор, экран или 
интерактивная доска. 
Анализ результатов внедрения спецкурсов показал, что у учащихся повысился познавательный 
интерес к изучению математики и, как следствие, повысилось качество знаний по данному предмету. 
Полученные данные отражены на рисунке 1. 
46
58

жүктеу/скачать 2,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: