Вестник тгпу (tspu bulletin). 013. (129)
жүктеу/скачать 1,22 Mb. Pdf көрінісі
|
|
была сформирована важней- шая идея технологий обучения – гарантирован- ность результата. Кроме того, Я. А. Коменский призывал к тому, чтобы обучение стало «механи- ческим» (т. е. «технологическим»), стремился от- ыскать такой порядок обучения, который неминуе- мо приводил бы к положительным результатам. Ученый писал, что для дидактической машины не- обходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достиже- ния этих целей; 3) твердые правила, как пользо- ваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели [7]. Механизм обучения, то есть учебный процесс, который должен привести к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактиче- ской машиной». Со времен великого дидакта было немало попыток сделать обучение похожим на хо- рошо налаженный механизм. Впоследствии мно- гие представления о технологизации обучения су- щественно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуа- лизировалась с внедрением достижений техниче- ского прогресса в различные области теоретиче- ской и практической деятельности. За рубежом ин- терес к образовательным технологиям возник в се- редине XX в., когда появились первые программы обучения с помощью технических средств (аудио- визуальное обучение). Термин образовательная технология , появившийся в 1960-х гг., означает по- строение педагогического процесса с гарантиро- ванным результатом . Несмотря на то, что термин «образовательная технология» в научной методи- ческой литературе еще не устоялся и не существу- ет его однозначного определения, образовательная технология трактуется как система функциониро- вания всех компонентов образовательного процес- са, построенная на конкретной идее в соответст- вии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей, содержания, методов [8]. Термин педагогические технологии получил рас- пространение в российской научной литературе в 60-е гг. XX в. с развитием программированного обучения и первоначально трактовался как обуче- ние с использованием технических средств. В наши дни произошла дифференциация двух составляю- щих этого термина: технология обучения (technology of teaching) как совокупность приемов работы учи- теля, обеспечивающая достижение поставленной цели обучения и составляющая основу его научной организации труда, и технология в обу чении (tech- nology in teaching), т. е. использование технических средств в обучении. Многие исследователи, как, например, Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, В. А. Сластенин, рассматривают педагогические технологии с позиции научной организации труда. Подтверждением вышесказанному являются и документы ЮНЕСКО (UNESCO, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Ор- ганизация Объединенных Наций по вопросам обра- зования, науки и культуры), в которых технология обучения рассматривается как системный метод со- здания, определения и применения процесса препо- давания и усвоения знаний при условии учета тех- нических и человеческих ресурсов и их взаимодей- ствия , ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (перевод Н. А. Кобзевой) [9]. Таким образом, анализ и обобщение литератур- ных источников позволяют прийти к выводу: в свя- зи с тем, что практика обучения иностранному языку требует постоянного повышения качества педагогического процесса, а в методике как науке и практике существует множество подходов и реко- мендаций, наиболее важным из них можно считать технологизацию педагогического процесса. жүктеу/скачать 1,22 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|