Выпускная квалификационная работа



Pdf көрінісі
бет7/22
Дата06.01.2022
өлшемі1,21 Mb.
#16813
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22
Байланысты:
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

обучающую,  развивающую,  воспитательную,организующую,  контрольно-

корректирующую,  образовательную,  учетную  [13,  c.  303].  Рассмотрим  

каждую из данных функций. 



Воспитательная  функции  –  это  показ  ученику  его  достижений  в 

работе,  побуждение  ответственно  отнoситься  к  учению,  воспитание 

трудолюбия  и  понимания  необходимости  систематически  трудиться, 

выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет в 

начальных  классах,  когда  у  младшего  школьника  еще  не  сформированы 

навыки систематического учебного труда.   



Oбучающая  функция  заключается  в  углублении,  повторении, 

закреплении,  oбобщении  и  систематизации  знаний  в  ходе  контроля; 

выявление  искажений  в  понимании  учебного  материала;  активизация 

мыслительной деятельности учащихся.   

Функция,  которая  развивает    логическое  мышление,  когда  требуется 

умение  понять  вопрос  или  задание,  определить,  что  является  причиной  и 

следствием; развивает умение сoпоставлять, сравнивать, обoбщать и делать 



 

выводы;  развивает  умения  и  навыки  при    решении  графических, 



практических и экспериментальных заданий, называется  развивающая. 

Диагностическая  функция  вытекает  из  самой  сущности  контроля, 

нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие 

по  итогам  контроля  управленческого  решения.  Диагностическая  функция 

состоит  в  том,  что  учитель  может  не  только  проконтролировать  уровень 

знаний  и  умений  учащихся,  но  ещё  и  выяснить  причины  обнаруженных 

пробелов, чтобы впоследствии их устранить.  



Проверочная  функция  констатирует  результаты  и  оценку  учебной 

деятельности  отдельных  учащихся,  состояние  учебно-воспитательной 

работы всего образовательного учреждения. 

Учетная  функция  проявляется  в  систематической  фиксации 

результатов  обучения,  что  позволяет  педагогу  судить  об  успеваемости 

каждого ученика, его достижениях и пробелах в учебной работе. 

Из    результатов  сравнения  ожидаемого  эффекта  обучения  с 

действительным  результатом  усвоения  учащимися  учебного  материала 

вытекает  образовательная функция.  



Контрольно-корректирующая

обеспечивает 

обратную 

связь 


«учитель-ученик», которая необходима для внесения учителем коррективов 

в методику обучения.  

Помимо  всех  этих  функций  можно    отметить  и    организующую 

функцию,  которая  влияет  на  организацию  всего  учебно-воспитательного 

процесса.  В  зависимости  от  результатов  контроля  принимается  решение  о 

дальнейшей работе с учеником. 

В  учебно-воспитательном  процессе  данные  функции  тесно 

взаимосвязаны  и  переплетаются  друг  с  другом,  что  разрешает  улучшить 

качество  контроля,  быстро,  экономично  и  более  эффективно  выполнять 

любые задачи обучения.  

Результаты контроля отражаются в отметке, а процесс –  в оценке. Но 

прежде  всего,  необходимо  развести  понятия  «оценка»  и  «отметка». 



 

Согласно педагогическому терминологическому словарю, слова «оценка» и 



«отметка» не являются синонимами, хотя их часто отождествляют.  Оценка 

–  это


 

процесс


 

определения степени освоенности знаний, умений и навыков; 

отметка  –  условное  выражение  количественной  оценки  знаний,  умений  и 

навыков, обучаемых, в цифрах или баллах [32, c. 19].

 

Под оценкой знаний, 



умений  и  навыков  педагогика  понимает  процесс  сравнения  достигнутого 

уровня владения ими с эталонными, описанными в учебной программе [27, 

c. 640]. Когда учитель оценивает ответ ученика, он сообщает, прежде всего, 

свое  личное  мнение  о  конкретной  работе  конкретного  ребенка.  Когда 

учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный 

стандарт качества знаний, умений и навыков ученика (эталон).  

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного 

процесса,  от  неё  во  многом  зависит  и  успех  обучения.  В  методической 

литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной 

связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда 

учитель получает информацию об эффективности обучения предмету [12, c. 

208-213].  Согласно  этому  выделяют  следующие  цели  оценки  знаний  и 

умений учащихся: 

 



диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся; 

 



учет результативности отдельного этапа процесса обучения; 

 



определение итоговых результатов обучения на разном уровне. 

Оценка  может  быть  максимально  разнообразной,  вариативной. 

Главная  задача  оценки  (и  в  этом  ее  основное  отличие  от  отметки)  – 

определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем 

индивидуальных  занятий,  содействовать  корректировке  мотивационно-

потребностной  сферы  ученика,  сравнивающего  себя  с  неким  эталоном 

школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время 

назад [1, c. 89-94]. Этой задачи отметка не решает. 




10 

 

Оценка всегда направлена «вовнутрь» личности школьника, а отметка 



обращена  в  социум.  Оценка  эмоциональна,  отметка  –  подчеркнуто 

формализована. 

Оценка должна удовлетворять следующим требованиям: 

 



объективность  –    оценка  не  должна  зависеть  от  того,  кто  ее 

выставляет; 

 

точность  –  оценка  должна  соответствовать  подлинному  качеству 



знаний обучаемого; 

 



доступность –  оценка должна быть понятной ученику. 

 Именно  под  влиянием  объективного  оценивания  у  школьников 

создается адекватная самооценка, правильное отношение к своим успехам и 

неудачам.  Поэтому  значимость  оценки,  разнообразие  ее  функций  требуют 

поиска  таких  показателей,  которые  отражали  бы  все  стороны  учебной 

деятельности  школьников  и  обеспечивали  их  выявление.  С  этой  точки 

зрения  ныне  действующая  система  оценивания  знаний,  умений  требует 

пересмотра  с  целью  повышения  ее  диагностической  значимости  и 

объективности [10, c. 39-45]. 

 Итак,  оценка  –  это  определение  и  выражение    оценочных  суждений 

учителя,  степени  усвоения  учащимися  знаний,  умений  и  навыков, 

установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. 

Отметка –  это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее 

уровень  их  обучeнности,  выражается  в  баллах  [19].  Отметка  выводится  из 

оценки. 

Современная шкала отметок и строга и формальна. Её главная задача 

–  установить  уровень  (степень)  усвоения  школьником  государственной 

программы  образовательного  стандарта.  Отметка  проста  в  испoльзовании, 

понятна всем субъектам образовательного процесса.   

В  отличие  от  других  способов  оценивания,  отметки  учащихся 

фиксируются в школьной документации –  классных журналах, протоколах 



11 

 

экзаменов,  ведомостях,  а  тaк  же  в  личной  документации  учащихся  – 



дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках. 

Таким  образом,  отметка  является  результатом  процесса  оценивания, 

деятельности  или  действия  оценивания,  их  условно-формальным 

отражением.  Отождествление  оценки  и  отметки  с  психологической  точки 

зрения  будет  равносильно  отождествлению  процесса  решения  задачи  его 

результату.  Но,  кроме  того,  отметка  является  педагогическим  стимулом, 

сочетающим в себе свойства «кнута и пряника»: хорошая отметка является 

поощрением, а плохая – наказанием [9, c. 6-11]. 

Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика. Поэтому 

учителю  целесообразно  отслеживать  продвижение  ученика  по  линиям 

развития  личности.  Регистрироваться  должны  освоение  важнейших  новых 

знаний  и  умений  (дидактических  единиц)  по  каждой  линии  развития 

(обычно  они  указаны  в  конце  программы  в  качестве  требований).  Эта 

регистрация  может осуществляться  как  в  виде общего  экрана достижений, 

так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся. 

Вывод:    таким  образом,  контроль  –    это  обязательный  компонент 

обучения,  и  система  проверки  результатов,  оценка  –  это  процесс 

оценивания,  а  отметка  –  результат  (конечный  балл).  Они  тесно  связаны 

между  собой,  и  с  другими  компонентами  процесса  обучения,  такими  как 

содержание, методы, формы, средства, внеурочная работа, учитель, ученик. 



12 

 

 





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет