Выпускная квалификационная работа
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Pdf көрінісі
|
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
17
1.3. Особенности оценивания учебных достижений младших школьников на современном этапе развития обучения Демократизация и гуманизация современного образования требует отказа не от контроля и оценки знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личного участия, набирающий силы в обучении и воспитании, определят иные подходы к оцениванию учебных достижения младших школьников. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контроля), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга и статуса ученика [16, c. 37-39]. Перестройка системы образования в соответствие с современными запросами общества должно сопровождаться изменением общей стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Современные начальные школы работают с 1 сентября 2011 г. по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения. Образовательный стандарт рассматривается как средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного развития, связанного с изменяющимися запросами личности и семьи, ожиданиями общества и требованиями государства в сфере образования. Работа в условиях Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования требует обновления содержания образования, методик и технологий обучения, системы оценивания учебных достижений младших школьников [33].
Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование 18
человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова» [6, c. 134]. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на «системно- деятельностную» предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Все
эти особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования. Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и
19
особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности, предполагает: 1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии). 2. Использование критериальной системы оценивания. 3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
оценки;
интегральную оценку,
в том
числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения [7, c. 155-161]. Современная система оценивания строится на следующих принципах:
обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. 20
оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
деятельности ученика, но не его личные качества.
оценивать можно только то, чему учат.
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно. В современной школе переход из одного класса в другой основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классным руководителем. Во многих случаях данный вид контроля дополняется такими формами, как тесты, зачёты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года. Рассмотрим нескoлько современных методов оценивания учебных достижений младших школьников. Среди них наиболее распространен такой метод как «портфолио». Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся в определенный период его образовательной деятельности. Особенностью портфолио является то, что его можно использовать и как внешнюю оценку, и как внутреннюю форму самоанализа, самооценки и проектирования индивидуальной траектории саморазвития самого обучающегося. Портфолио индивидуальных образовательных достижений младших школьников разработан в соответствии с нормативными и правовыми документами («Закон об Образовании», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»). Основная цель использования портфолио – обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивации на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных
21
умений, умений осуществлять адекватную самооценку своей деятельности [35, c. 99-115] . «Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решить важные педагогические задачи как:
поддержать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения;
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
успешной социализации. Помимо этого, преимущества, этого метода оценивания достижений младших школьников в том, что портфолио:
содержит задания, которые выстроены на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
приоритеты современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Портфолио имеет определённую структуру: оно представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки («Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения»)
22
называются разделами, внутри них выделяются рубрики. Количество жүктеу/скачать 1,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|