Ярославский педагогический вестник

Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки)

 

____________________________________________ 

© Переверзева И. И., 2012 

Формирование коммуникативной компетентности учащихся профильных классов 

в процессе изучения литературы

 

61

УДК 82.0:372.8 

И. И. Переверзева 

Формирование коммуникативной компетентности учащихся профильных классов 

в процессе изучения литературы 

В  статье  анализируются  условия,  обеспечивающие  формирование  коммуникативной  компетентности  в  литературном 

образовании в рамках исследовательской деятельности, активизирующей все компоненты образовательного процесса. 

Ключевые слова: условия, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности; профильное обучение; 

литературное образование; коммуникативная компетентность; исследовательская деятельность; языковая личность. 

I. I. Pereverzeva 

Formation of Pupils’ Communicative Competence of Profile Classes 

in the Course of Literature Study 

In the article are analyzed conditions providing formation of the communicative competence in literary education within the lim-

its of the research activity which make all components of the educational process be active. 

Key words: conditions providing formation of the communicative competence, profile training, literary education, a communica-

tive competence, a research activity, a language person. 

 

Условия  формирования  коммуникативной 

компетентности учащихся профильных классов в 

литературном  образовании  наиболее  полно  рас-

крываются  в  рамках  исследовательской  деятель-

ности,  которая  задействует  максимальное  коли-

чество  компонентов  образовательного  процесса. 

Часть  этих  компонентов  тоже  можно  квалифи-

цировать  как  условия,  положительно  влияющие 

на коммуникативную личность.  

Из  множества  условий,  влияющих  на  образо-

вательный процесс и на формирование коммуни-

кативной  компетентности  в  частности,  были  оп-

ределены те из них, которые давали наибольший 

эффект  именно  в  процессе  исследовательской 

деятельности на уроках литературы. 

Сюда  можно  отнести:  положительную  моти-

вацию, интегративные связи, соединение образо-

вательной  среды  и  виртуального  пространства, 

организацию  гуманитарного  познания  в  диало-

гической  форме,  овладение  активными  и  репро-

дуктивными  видами  речевой  деятельности,  фор-

мирование  языковой  личности,  когнитивного 

опыта,  реализация  интеллектуально-креативних 

способностей, осуществление рефлексии.  

Профильное  обучение  предлагает  ученику 

осознанную  независимость  и  вариативность,  по-

рождающую  ответственность  за  полученный  ре-

зультат, оно направлено на социализацию и про-

фессионализацию  личности.  Коммуникативная 

компетентность  дает  базу  для  рефлексивного 

анализа коммуникативных ситуаций, построения 

коммуникативной  деятельности  в  рамках  опре-

деленных стратегий и тактик, что позволяет оце-

нивать не только свое коммуникативное поведе-

ние, но и реагировать на действия собеседника. 

Интерес  учащихся  к  исследовательской  дея-

тельности зависит от уровня их мотивации, что в 

конечном  итоге  определяет  результативность 

работы  и  степень  коммуникативных  отношений 

в  группе.  В  педагогической  парадигме  мотива-

ционной основой литературного образовательно-

го процесса в профильных классах является воз-

можность  объединить  профессиональную  прак-

тику  с  учебным  процессом.  Положительная  мо-

тивация  способствует  созданию  диалогической 

среды  обучения,  предполагает  взаимоуважение 

учителя и ученика, высокий уровень коммуника-

ции,  благоприятный  психологический  климат  в 

коллективе. В такой среде у учащегося повыша-

ется  самооценка,  возникает  желание  самореали-

зовываться,  пропадает  боязнь  совершить  ошиб-

ку, так как происходит корректировка знаний для 

овладения  компетентностью.  Эмоциональный 

комфорт  в  образовательной  среде  ориентирует 

учащихся  на  успех  в  достижении  намеченных 

целей не только в процессе получения и провер-

ки усвоенных знаний, но и общения со сверстни-

ками,  педагогами,  родителями.  В  такой  среде 

Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки)

 

И. И. Переверзева

 

62 

происходит  самоактуализация,  то  есть  личность 

стремится  реализовать  свои  способности  и 

склонности  для  личного  и  профессионального 

роста.  

Большой  объем  знаний,  получаемых  учащи-

мися в процессе самостоятельной работы, закре-

пляется  благодаря  использованию  интегриро-

ванных  межпредметных  связей,  которые  расши-

ряют  диапазон  исследовательской  деятельности, 

повышают  эффективность  коммуникации,  что  в 

конечном  итоге  влияет  на  результативность  ра-

боты  и,  в  свою  очередь,  стимулирует  интерес  к 

процессу  исследования,  активизирует  деятель-

ность  школьников.  Использование  межпредмет-

ных  связей  является  одним  из  наиболее  продук-

тивных  направлений,  реализуемых  в  рамках  ис-

следовательской  деятельности.  Такая  дисципли-

на, как история способствует осознанному и глу-

бинному  восприятию  художественных  произве-

дений  на  уроках  литературы.  Учащиеся  воспри-

нимают эпоху, анализируют те или иные поступ-

ки героев с точки зрения философии прошлого и 

настоящего.  Музыка,  живопись,  театр  способст-

вуют  воссозданию  образов  и  картин,  которые 

возникают  у  учащихся  в  процессе  читательской 

деятельности.  Лингвистические  дисциплины  по-

могают  в  создании  текстов  различных  типов  ре-

чи в определенных жанровых рамках.  

Именно  в  профильном  образовании  наиболее 

приемлемой формой организации работы являет-

ся  исследовательская  деятельность,  учитываю-

щая  индивидуальные  особенности  ребенка  и  ор-

ганизующая  совместную  партнерскую  деятель-

ность  учителя  и  ученика.  Исследовательское 

пространство  стимулирует  поэтапный  личност-

ный рост ребенка, в процессе которого возникает 

познавательная  мотивация  обучения, планирова-

ние деятельности.  

Организация  гуманитарного  познания  в  диа-

логической форме рассматривается как приобре-

тение  знаний  в  диалоге-сотрудничестве  со  свер-

стниками  и  учителем,  а  также  в  организации 

диалогического  познания  (когнитивного  диало-

га):  ученик-текст,  ученик-автор,  ученик  –

литературный  герой  и  предполагает  взаимодей-

ствие  «различных  культурных  миров  (антично-

сти, средневековья, Возрождения,  нового  време-

ни и современности)» [5, с. 26].  

Диалогичность  литературного  образования 

позволяет  постичь  форму  и  содержание  тексто-

вой ткани произведения через такие коммуника-

тивные  умения,  используемые  в  исследователь-

ской  деятельности,  как:  владение  культурой  чи-

тательского  восприятия,  познавательный  запас 

знаний,  умение  осуществлять  сравнительно-

сопоставительный  анализ,  знание  особенностей 

различных литературно-художественных стилей, 

умение  осуществлять  поиск  и  анализ  различных 

источников информации.  

Для полноценного развития коммуникативной 

компетентности учащихся профильных классов в 

литературном образовании необходимо соедине-

ние  образовательной  среды  и  виртуального  про-

странства,  что  позволяет  применять  исследова-

тельские  навыки,  диалогически  общаться  и  са-

мопрезентовать  себя.  Уроки  литературы  в  виду 

их  специфики,  связанной  с  процессом  диалоги-

ческого  гуманитарного  познания,  создающего 

многоаспектное  поле  коммуникативной  деятель-

ности,  позволяют  переносить  навыки  такого  об-

щения  в  виртуальное  пространство.  Особенно-

стью электронной коммуникации является дина-

мичный  поток  информации,  применение  комму-

никативных  навыков  за  рамками  предметов  в 

моделях реального общения. Если ученик в шко-

ле научится не только ориентироваться в потоке 

информации, анализировать ее, обобщать, видеть 

тенденцию,  сопоставлять  факты,  делать  выводы 

и  заключения,  но  и  будет  это  выполнять  в  кон-

тексте гуманитарного познания, то он с таких же 

позиций адаптируется в дальнейшей жизни, пра-

вильно  выберет  будущую  профессию,  будет 

жить творческой жизнью. 

В  процессе  исследовательской  деятельности 

коммуникативная  компетентность  реализуется 

через  использование  таких  активных  методов, 

как  дискуссии,  проблемные  ситуации,  ролевые 

игры, тренинги, дебаты, круглые столы, которые 

способствуют  появлению  познавательной  инди-

видуальности и ответственности в процессе обу-

чения.  Такие  методы  способствуют  «активной 

мыслительной  и  практической  деятельности  в 

процессе  овладения  материалом» [2, с. 33]. Бла-

годаря  созданию  благоприятной  психологиче-

ской атмосферы учащиеся стремятся поделиться 

мнениями,  дискутируют,  овладевают  навыками 

ведения  диалога  на  различные  темы,  вследствие 

чего  приобретают  практический  опыт.  В  про-

фильных  классах  особенностью  такой  деятель-

ности  будет  являться  решение  профессиональ-

ных  задач,  направленных  на  раскрытие  возмож-

ностей профиля обучения и стирание границ ме-

жду реальной и учебной деятельностью. Новизна 

таких  методов  по  сравнению  с  привычными 

формами работы на уроках литературы стимули-

рует  мотивацию  учебной  деятельности,  расши-

Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки)

 

Формирование коммуникативной компетентности учащихся профильных классов 

в процессе изучения литературы 

63

ряет  кругозор  и  мировоззрение  учащихся  и  соз-

дает возможности для реализации способностей.  

Использование  исследовательской  деятельно-

сти  в  литературном  образовании  учащихся  про-

фильных  классов  содействует  формированию 

коммуникативной  компетентности  через  актив-

ное рефлексивное познание себя и собеседников 

в  диалоге.  В  процессе  такой  деятельности  уча-

щиеся  создают  различные  макеты  жизненных 

планов,  проигрывают  части  профессиональной 

деятельности,  что  способствует  социализации 

личности и нахождению своего места в обществе.  

Развитие коммуникативной компетентности в 

профильном  обучении  осуществляется  на  базе 

целостного коммуникативного обучения, в осно-

ве которого лежит применение теории и практи-

ки  с  учетом  личных  качеств  учащегося.  Важно 

отметить,  что  коммуникативная  компетентность 

развивается  у  учащихся  в  профильных  классах 

при  создании  полноценной  системы  овладения 

всеми  видами  речевой  деятельности  (чтение, 

письмо, говорение, слушание) в образовательном 

процессе,  так  как  в  ситуации  общения  они  все 

задействованы и только в комплексе решают по-

ставленную  проблему.  В  речевой  деятельности 

формируется личность, способная анализировать 

информацию, делать выводы, реализовывать лю-

бой  вид  коммуникации.  Важное  значение  для 

коммуникативной  деятельности  является  усло-

вие,  при  котором  моделируется  актуальная  для 

участников  проблемная  ситуация  общения,  на-

правленная  на  формирование  гуманистического 

мировоззрения  личности,  обладающей  читатель-

скими  интересами  и  художественным  вкусом, 

способной к пониманию авторской позиции, осу-

ществлению рефлексивного анализа, выражению 

внутренней речи в различных жанрах сочинений. 

Знание  в  такой  ситуации  «не  преподносится  в 

готовом  виде,  оно  служит  предметом  исканий, 

оно  создается,  конструируется  с  участием  обу-

чающихся или ими самими» [3, с. 83].  

Речевая  деятельность  тесно  связана  с  такой 

спецификой  коммуникативной  деятельности  в 

литературном  образовании,  как  моделирование. 

Усвоение  коммуникативных  навыков  происхо-

дит только в том случае, если они мотивированы 

и отражают ту деятельность, которая будет необ-

ходима учащимся  в дальнейшем для реализации 

интеллектуально-творческих способностей само-

развития.  Саморазвитие  обладает  возможностью 

воплотить  знания  в  практику  через  реализацию 

апробации различных социальных ролей и видов 

деятельности  в  зависимости  от  коммуникатив-

ных ситуаций с активным использованием твор-

ческого проявления индивидуальности личности. 

Говоря об условиях моделирования в практи-

ке  формирования  коммуникативной  компетент-

ности  в  литературном  образовании,  необходимо 

выделить  условия,  обеспечивающие  реализацию 

коммуникативной  деятельности  в  практическом 

плане. 

Коммуникативная  компетентность  наиболее 

полно  реализуется  в  исследовательской  деятель-

ности  при  условии  сформированности  у  лично-

сти  интеллектуально-креативных  способностей, 

опирающихся на неординарное творческое мыш-

ление,  позволяющее  выдвигать  гипотезы, реали-

зовывать  программу  действий,  проводить  реф-

лексивный анализ конечного результата проекта. 

Применение  исследовательской  деятельности  в 

литературном  образовании  позволяет  учащимся 

обосновывать  свою  позицию,  выслушивать 

партнера  по  общению,  соблюдать  коммуника-

тивную  дистанцию,  преодолевать  коммуника-

тивные  барьеры,  разрешать  возникающие  кон-

фликты.  На  уроках  литературы  учащиеся  про-

фильных  классов  приобретают  практические  на-

выки проектирования дискурса в соответствии  с 

нормами  и  правилами  этикета,  владения  вер-

бальными и невербальными средствами и их ис-

пользования в соответствии с ситуацией и типом 

собеседника. 

Базой  коммуникативной  компетентности  яв-

ляется  языковая  личность,  понимаемая  как  «со-

вокупность  способностей  и  характеристик  чело-

века,  обусловливающих  создание  и  восприятие 

им  речевых  произведений  (текстов)» [4]. Соз-

данный текст показывает языковые, прагматиче-

ские,  когнитивные  возможности  личности,  ее 

ценностные  установки,  мотивы  поступков. 

Именно  в  языковой  среде,  благодаря  диалогиче-

скому  соприкосновению  дискурсов,  формирует-

ся когнитивный опыт и мировоззрение личности.  

Когнитивный  опыт  личности  является  важ-

ным  условием  формирования  коммуникативной 

компетентности,  соотносимый  не  только  с  усво-

енными  знаниями  и  практикой  их  применения, 

но и возможностью осуществлять мыслительные 

операции  на  высоком  уровне.  Такой  опыт  пред-

полагает  владение  вербальной,  невербальной, 

электронной  коммуникацией  для  проектирова-

ния  тактик  и  стратегий,  ориентированных  на 

достижение поставленной цели общения, умение 

осуществлять  интроспекцию  (самонаблюдение) 

и  ауторефлексию  (саморефлексию),  совмещать 

когнитивные  характеристики  коммуникантов. 

Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки)

 

И. И. Переверзева

 

64 

Спецификой  исследовательской  деятельности  в 

литературном  образовании  учащихся  профиль-

ных  классов  является  субъективность  открытия, 

формирующего  когнитивный  и  коммуникатив-

ный уровень развития личности с помощью обо-

гащения  читательского  опыта,  анализа,  способ-

ствующего  появлению  живой  творческой  интер-

претации литературного материала.  

Независимо от характера коммуникации (вер-

бальная,  невербальная,  электронная)  учащиеся 

активно  реализуют  рефлексию,  особенностью 

которой  является  необходимость  осуществлять 

не только полный самоанализ своего коммуника-

тивного поведения, но и осмысливать поведение 

коммуникантов, реагировать на него, соотносить 

с реализуемой стратегией. Литературное образо-

вание  является  главным  механизмом  формиро-

вания  коммуникативной  личности  благодаря  ис-

пользованию духовно-нравственного и эстетиче-

ского  потенциала  художественных  произведе-

ний.  Восприятие,  анализ,  интерпретация  и  реф-

лексивная  деятельность  в  литературном  образо-

вании  способствуют  осуществлению  «коммуни-

кации  с  автором  произведения»,  необходимой 

для развития языковой личности [1, с. 8].  

Таким  образом,  выделенные  условия  являют-

ся оптимальными для формирования коммуника-

тивной  компетентности  учащихся  профильных 

классов  в  процессе  исследовательской  деятель-

ности  и  служат  основой  для  предложения  сле-

дующих  рекомендаций,  которые  могут  исполь-

зоваться в литературном образовании: 

– создавать  положительную  мотивацию  у 

учащихся,  комфортную  атмосферу  сотрудниче-

ства,  основанную  на  диалогичности  гуманитар-

ного познания; 

– осуществлять  интегративные  межпредмет-

ные  связи  с  целью  совершенствования  речемыс-

лительной  деятельности,  расширения  получен-

ных знаний и умений, необходимых для реализа-

ции коммуникативной линии поведения; 

– активно  использовать  исследовательскую 

деятельность  для  раскрытия  интеллектуально-

креативных  способностей  личности  и  ее  социа-

лизации,  развития  активной  аналитической  дея-

тельности, творческого переосмысления научной 

проблемы;  

– использовать  в  литературном  образователь-

ном  процессе  активные  методы  обучения,  кото-

рые расширяют кругозор и формируют мировоз-

зрение учащихся; 

– создавать  креативную  среду  обучения,  по-

зволяющую  выдвигать  различные  идеи  для  ре-

шения возникающих коммуникативных задач; 

– использовать  информационный  потенциал 

виртуального  пространства  в  литературном  об-

разовании  учащихся  профильных  классов  с  це-

лью  развития  способностей  и  склонностей  лич-

ности в ситуациях реального общения; 

– моделировать  в  процессе  формирования 

коммуникативной  компетентности  речевые  си-

туации,  отражающие  особенности  профиля  обу-

чения; 

– осуществлять рефлексию на всех этапах раз-

вития коммуникативной компетентности. 

Библиографический список: 

1.

 

Антонова,  Е. С.  Обучение  читательской  дея-

тельности V–IX классы  [Текст] / Е.  С.  Антонова // 

Русская словесность. – 2010. – № 4. – С. 3–8. 

2.

 

Доронина, Н. Н. Организация учебного процес-

са в вузе с использованием активных методов обуче-

ния [Текст] / Н. Н. Доронина // Социология образова-

ния. – 2011. – № 3. – С. 31–38. 

3.

 

Загвязинский,  В. И.  Теория  обучения:  Совре-

менная интерпретация [Текст] : учеб. пособ. для студ. 

высш.  пед.  учебн.  Завед. / В. И.  Загвязинский. – М. : 

Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.  

4.

 

Караулов,  Ю. Н.  Русская  языковая  личность  и 

задачи ее изучения [Электронный ресурс] / Ю. Н. Ка-

раулов. – Режим  доступа: URL: http://destructioen. 

narod.ru/karaulov_jasikovaja_lichnost.htm (дата  обра-

щения 01.09.2011). 

5.

 

Лавлинский,  С. П.  Технология  литературного 

образования.  Коммуникативно-деятельностный  под-

ход  [Текст] : учеб.  пособ.  для  студентов-филологов / 

С. П. Лавлинский. – М. : Прогресс-Традиция; ИНФА, 

2003. – 384 с.