Читательские умения, соответствующие выделенным

7 
Масич Г. Н. 
ВОПРОСЫ, ПОСТАВЛЕННЫЕ ВРЕМЕНЕМ 
Одним из важнейших условий успешного обучения подростков в 
основной школе является умение читать и понимать прочитанное. К 
сожалению, многие ученики не владеют таким важным универсальным 
действием, как чтение. Почему это происходит? В практике массовой 
школы чтение до сих пор понимается как перевод букв в звуки и в сло-
ва, а умение читать ассоциируется лишь с техникой чтения. Но это уже 
далеко не так, и думающий учитель пытается ответить на следующие 
вопросы, связанные с процессом чтения: почему вместо одного, такого 
привычного, термина «чтение» используется иной – «читательская гра-
мотность»; в чем отличие техники чтения, смыслового чтения и чита-
тельской грамотности; как формировать и академическую, и функцио-
нальную, в том числе и читательскую, грамотность на уроках?
Попробуем ответить на поставленные вопросы.
Позволим длинную цитату: «Читательская грамотность включает 
гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодиро-
вания, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. 
Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетен-
ции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и под-
держивать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень по-
нимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель. Ис-
торически термин «грамотность» означает владение инструментом 
(культурным средством), позволяющим получать и передавать инфор-
мацию в виде письменного текста. Говоря о читательской грамотности, 
мы хотим подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный 
характер использования чтения в разных ситуациях и для разных це-
лей» [URL: http://centeroko.ru/index.html Центр ОКО (оценки качества 
образования)].
С академической грамотностью традиционно связано содержание 
российского образования. Без владения языковой и лингвистической 
компетенциями трудно добывать, анализировать информацию, крити-
чески ее оценивать, делать самостоятельные выводы, а также выражать 
все это в форме связного, логически упорядоченного и структурирован-
ного устного или письменного текста. Отличия и взаимосвязь академи-
ческой и функциональной грамотностей хорошо видны в представлен-
ной ниже таблице из учебно-методического пособия И. Ю. Алексаши-
ной «Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся».

8 

жүктеу/скачать 10,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: