Зимняя И. А. Педагогическая психология


§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений



Pdf көрінісі
бет143/190
Дата01.07.2022
өлшемі1,51 Mb.
#37456
1   ...   139   140   141   142   143   144   145   146   ...   190
Байланысты:
зимняя


§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений
Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые
прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют
индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-
профессиональной компетенции. Говоря об умениях учителя в целом, А.И. Щербаков, А.В. Мудрик
считают, что в собственно дидактическом плане все они сводятся к трем основным: «1) умению переносить
известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой
педагогической ситуации...; 2) умению находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 3)
умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для
решения конкретной педагогической ситуации» [43, с. 244].
Однако в наиболее полной мере умения учителя представлены А.К. Марковой. Выделим девять групп
основных, педагогических умений из всего набора, описанного А.К. Марковой [129, с. 18-71].
Первая группа — умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде
педагогических задач; при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного
развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели;
изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в
поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности,
гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; с
достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты
решения педагогических задач и др.
Во вторую группу педагогических умений А.К. Маркова включает три подгруппы:
— умений, отвечающих на вопрос «чему учить»: работать с содержанием учебного материала
(осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения), выделять ключевые идеи учебного
предмета, обновлять учебный предмет (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в
соответствующей области наук); интерпретировать информацию, поступающую из газет, журналов;
формировать у школьников общеучебных и специальных умений и навыков; устанавливать межпредметные
связи и др.;
— умений, отвечающих на вопрос «кого учить»: изучать состояние отдельных психических функций
(памяти, мышления, внимания, речи и др.) учащихся и целостных характеристик видов деятельности
(учебной, трудовой), обученности и воспитанности школьников; изучать реальные учебные возможности
школьников, различать успеваемость и личностные качества учащихся; выявлять не только наличный
уровень, но и зону ближайшего развития учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на
другой, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения учащихся; исходить из мотивации самих
учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; проектировать и
формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности; умения учителя расширять поле для
самоорганизации учащихся; работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них
индивидуальные программы.
— умений, отвечающих на вопрос «как учить»: отбирать и применять сочетания приемов и форм
обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя; сравнивать и обобщать
педагогические ситуации и комбинировать их, применять дифференцированный и индивидуальный
подходы к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность; находить несколько
способов решения одной педагогической задачи и т.д.
Третью группу составляют умения использовать психологопедагогические знания и осведомленность
о современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта; хронометрировать,
фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить затруднения учащихся с не-
дочетами в своей работе; видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный
стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; строить планы
развития своей педагогической деятельности и др.
Четвертая группа умений — это приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач;
наиглавнейшее из входящих в эту группу умений — создание условий психологической безопасности и
реализации внутренних резервов партнера по общению.
Пятая группа умений — это приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним
относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности; интерпретировать и «читать»
его внутреннее состояние по нюансам поведения, владеть средствами невербального общения (мимика, же-


сты); встать на точку зрения ученика («децентрация» учителя); создать обстановку доверительности,
терпимости к непохожести другого человека; владеть средствами, усиливающими воздействие (приемы
риторики); преимущественно использовать организующие воздействия по сравнению с оценивающими и
особенно дисциплинирующими; использовать демократический стиль руководства; владеть разными
ролями как средством предупреждения конфликтов в общении (например, занять позицию ученика); быть
готовым поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним; поддерживать равное
отношение ко всем детям; отказаться от корпоративного стереотипа «учитель всегда прав»; с юмором
относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов,
быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и
учебных действий; воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у
ученика желаемого качества; не бояться обратной связи с учениками; действовать в обстановке публичного
выступления, близкой к театральной.
Шестая группа — это прежде всего умения удерживать устойчивую профессиональную позицию
педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям во имя ее
социальной и общечеловеческой ценности; реализовывать и развивать свои педагогические способности,
включая как их перцептивный (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его
точку зрения), так и управленческий компоненты (воздействовать не только на поведение и поступки
ученика, но и на его мотивы, цели); управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им
конструктивный, а не разрушительный характер; воспринимать позитивные возможности, свои и учащихся,
и тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; овладевать эталонами труда
(педагогическое мастерство); осуществлять творческий поиск.
Седьмая группа — умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять
особенности своего индивидуального стиля, используя все положительное из своих природных данных;
укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, использовать компенсаторные звенья способностей,
быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому
уровню.
Восьмая группа объединяет умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце
учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в
учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели обучаемости
(активность, ориентировку, количество дозированной помощи, необходимой данному ученику для
продвижения), определять причины отставания и осуществить индивидуальный и дифференцированный
подход; поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к
самообучению и непрерывному образованию.
Девятая группа умений соотносится с оцениванием учителем состояния воспитанности и
воспитуемости школьников: распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и
убеждений школьников; видеть личность ученика в целом —во взаимосвязи того, что он говорит, думает и
как поступает; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников
(например, стимулировать активность одного ученика, способствовать снижению тревожности другого, под-
держать стремление к лидерству третьего).
Текстуально точно приведенные группы педагогических умений, по А.К. Марковой, соотносятся этим
автором с пятью выделенными ею сторонами труда учителя: его деятельностью, общением, личностью,
обученностью и воспитанностью школьников. (См. ч. III, гл. 2, § 2.) Так, первые три группы умений
определяются как психолого-педагогические (в них входят и предметно-методические умения, но как
производные). Они соотносятся с педагогической деятельностью, и центральным из них является умение
учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические
особенности и развивая обучающихся в процессе решения ими учебных задач;
Четвертая и пятая группы педагогических умений А.К. Mapкова связывает с «умением создавать


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   139   140   141   142   143   144   145   146   ...   190




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет