Зимняя И. А. Педагогическая психология



Pdf көрінісі
бет142/190
Дата01.07.2022
өлшемі1,51 Mb.
#37456
1   ...   138   139   140   141   142   143   144   145   ...   190
Байланысты:
зимняя

Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного
обучения профтехучилища. М., 1989. 
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.


Глава 2. Педагогические функции и умения
§ 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)
Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью
самых разнообразных действий — перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметно-
преобразующих, исследовательских, контрольных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания) и т.д.
Эти действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических
задач, осознанно (целенаправленно) или стихийно, интуитивно создаваемых учителем в педагогических
ситуациях. Определенная совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной
психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.
Характеристика основных функций
В предложенной исследователями трактовке педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И.
Щербаков, В.В. Богословский, А.Д. Боборыкин, Ю.В. Кожухов, В.А. Сластенин и др.) все педагогические
функции разделяются на две группы — целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу
входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и
информационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими,
авторитарными, коммуникативными способностями человека. И здесь возникает важная психологическая
проблема профессиональной подготовки педагога в плане обеспечения его возможности определять
(диагностировать) актуальный уровень развития лежащих в основе этих функций способностей и
целенаправленно формировать те из них, проявление которых недостаточно выявлено при реализации
целеполагающих функций.
Обобщение результатов исследования второй группы функций — организационно-структурных —
позволяет отметить общее содержание входящих в нее конструктивной, организаторской, коммуникативной
и гностической функций. Так, конструктивная функция обеспечивает: а) отбор и организацию содержания
учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; б) проектирование деятельности учащихся,
в которой информация может быть усвоена; в) проектирование собственной будущей деятельности и
поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. Организаторская функция
реализуется через организацию а) информации, в процессе ее подготовки и сообщения учащимся; б)
различных видов деятельности учащихся; в) собственной деятельности и поведения в процессе не-
посредственного взаимодействия с учащимися. Коммуникативная функция предполагает установление
правильных взаимоотношений: а) с учащимися; б) с другими учителями и администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздейст-
вия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в)
особенностей процесса i результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Очевидно, что все эти четыре педагогические функции предлагают высокий уровень развития
академических, перцептивных, речевых (экспрессивных) и коммуникативных способностей человека, что
должно быть объектом осознания самого учителя. Наряду с коммуникативной функцией большой интерес
для учителя представляет исследовательская (гностическая) функция. Она основывается на способности
человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реалистичности собственной
оценки (самооценки). Сам учитель может быть объектом исследовательской функции, например при
психологическом анализе собственного урока, собственной педагогической деятельности, отношений с
коллективом, учениками. Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе
в значительной мере определяется рефлексивностью человека, уровнем развития его рефлективного мышле-
ния. Объектами исследования могут быть практически все другие компоненты, факторы педагогического
процесса, среди которых основное место занимает учащийся.
Изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном
коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспектов
педагогической деятельности учителя: это и самостоятельная познавательная задача, и условие успешности
организации такой деятельности. При этом, как подчеркивается, исследовательская функция успешно
осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего
педагогического мастерства и определенными исследовательскими навыками. Естественно, гностическая
(исследовательская) функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать,
классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения.
Все гностические действия человека, например перцептивные, мнемические, мыслительные, включаются в
реализацию исследовательской функции учителя. Более того, в динамичных условиях урока реализация
этой функции требует хорошо осознанного владения всеми методами педагогической психологии —


наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и другие, о которых
уже говорилось.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   138   139   140   141   142   143   144   145   ...   190




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет