Учителя, способные контроли-
ровать класс, добиваются успеха
потому, что осознают мощь язы-
ка и взаимоотношений: они тре-
буют твердо и уверенно, но при
этом уважительно, вежливо,
а зачастую и ласково. Они пока-
зывают, что свято верят в своих
учеников.
200
Мастерство учителя
умоляющим тоном, ни о каком контроле не может идти речи. Все остальные способы
просить или требовать чего-либо непременно входят в континуум между этими двумя
экстремальными точками. Тут важно отметить, что значение, в котором я использую по-
нятие контроля в этой главе, ограничено узким кругом социальных и поведенческих
взаимодействий в школьном классе, например когда дети, повинуясь указанию учителя,
садятся на свои места.
Наибольший парадокс контроля заключается в том, что это нечто большее, чем
необходимое зло. Нередко он выступает поборником и защитником свободы. Мне это
известно как родителю. Я могу позволить своим детям бежать впереди меня по тро-
туару, самостоятельно исследуя мир, только если прежде научил их переходить улицу
(то есть если они знают, что у обочины надо остановиться и посмотреть по сторонам).
Больше того, я должен быть уверен, что, если они приблизятся к краю дороги, на кото-
рой неожиданно появится автомобиль, и я прикажу им остановиться, они сделают это
мгновенно и обязательно. То есть в дополнение к другим инструментам я должен кон-
тролировать своих чад, иначе меня нельзя будет считать эффективным родителем —
ни в деле их защиты, ни в деле предоставления им благоприятных возможностей для
роста и развития. И чем больше у меня власти и авторитета для осуществления долж-
ного контроля, тем больше свободы я могу предоставить своим детям.
Учителя, способные контролировать класс, добиваются успеха потому, что осозна-
ют мощь языка и взаимоотношений: они требуют твердо и уверенно, но при этом ува-
жительно, вежливо, а зачастую и ласково. Они показывают, что свято верят в своих уче-
ников. Они заменяют неопределенные и негативные команды вроде «утихомирьтесь»
конкретными и конструктивными, например: «Пожалуйста, сядьте на места и начните
писать в тетрадях». Их действия свидетельствуют о ясности, целеустремленности, ре-
шимости и искренней заботе об учениках. Если учитель способен убедить учеников
сделать то, что поможет им добиться результата, значит, он выполняет свою работу.
А дисциплинарные меры он оставляет на момент, когда без них уже не обойтись. И вы
сделаете большой шаг в деле подготовки к успеху, научившись не испытывать вну-
треннего противоречия по поводу обязанности осуществлять над кем-то контроль.
Влияние
В идеале все учителя должны быть связаны со своими учениками тесными узами
и вдохновлять их на то, чтобы каждый из них искренне стремился к цели, которой
Создание сильной культуры в классе
201
старается достичь класс. Способность вдохновлять детей на то, чтобы они верили
в себя, хотели добиться успеха и усердно трудились ради этого, руководствуясь лич-
ными, внутренними мотивами, — это и есть влияние. Это очередной шаг за рамка-
ми контроля. Контроль заставляет учащихся делать то, что вы им говорите. Влияние
убеждает их захотеть сделать это частицей самих себя, понять, постичь и принять.
Убеждая ребенка поверить в себя — то есть хотеть вести себя позитивно, — вы дей-
ствуете менее явно и заметно, чем когда требуете от него хорошо себя вести. И это
мощнейшая движущая сила прогресса и успеха, ибо вера в себя возможна лишь в том
случае, если ребенок сам хочет этого и если это реально. И происходит это уже без вас,
без вашего управления процессом. Как показывает история любой поистине мощной
идеи, от демократии до религии, вера — один из самых сильных и долгосрочных мо-
тиваторов. И если влияние есть процесс укрепления веры, то максимальное усиление
влияния должно быть четкой и первостепенной целью каждого учителя, желающего
сформировать в классе нужную культуру.
Достарыңызбен бөлісу: |