1 КӨп деңгейлі оқыту технологиясы

1.1 көп деңгейлі технологияның негізгі мақсаты, мәні және іске асырылуы

Көп деңгейлі оқыту технологиясы-бұл оқу материалын меңгерудің әртүрлі деңгейі болжанатын оқу процесін ұйымдастырудың педагогикалық технологиясы, яғни бір оқу материалының тереңдігі мен күрделілігі а, Б, с деңгейлерінің әр түрлі топтарында ерекшеленеді, бұл әр оқушыға оқу материалын мектеп бағдарламасының жекелеген пәндері бойынша әр түрлі деңгейде (А, В, С), бірақ базалық деңгейден төмен емес, әр оқушының жеке басының қабілеттері мен жеке ерекшеліктеріне байланысты игеруге мүмкіндік береді.; бұл технология оқушының іс-әрекетін бағалау критерийі ретінде оның осы материалды игеруге, оны шығармашылық қолдануға деген күш-жігері қабылданады. Білім беру стандарттарында белгіленген тақырыптар оқытудың барлық деңгейлері үшін бірдей болып қала береді.

Мақсаты-әр түрлі деңгейлік оқыту технологиясы болып табылады меңгеру оқу материалын әр оқушының аймағында оның жақын даму негізінде ерекшеліктерін, оның жатты тәжірибе. Деңгейлік оқыту әр балаға өз білімін өз мүмкіндіктерін барынша пайдаланатындай етіп ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Деңгейлік саралау мұғалімнің назарын балалардың әртүрлі санаттарымен жұмыс істеуге аударуға мүмкіндік береді.

Көп деңгейлі оқытудың мәні студенттердің гетерогенді оқу ортасы жағдайында оқу материалының мазмұнын игеруіне әртүрлі талаптар қою болып табылады.

Оның негізгі мақсаты: жеке тұлғаны тиімді оқыту үшін оның танымдық мүмкіндіктеріне, қабілеттеріне сәйкес, бірақ минимумнан төмен емес (мемлекеттік стандартта белгіленген) оқу материалын игеру деңгейіне қол жеткізуді қамтамасыз ететін қолайлы жағдайлар жасау, сондай-ақ осы мүмкіндіктер мен қабілеттерді дамыту.

Көп деңгейлі оқыту сыртқы және ішкі саралау арқылы жүзеге асырылады.

Сыртқы дифференциация-бұл оқушыларды топтарға бөлу, оқушыларды оқу ағымдары бойынша бөлу негізінде оқыту құрылысы.

Ішкі саралау дегеніміз-оқушылардың жеке ерекшеліктері (темперамент, мінез, қабілет, бейімділік, психикалық даму ерекшеліктері және т.б.) бір сынып немесе топ аясында ескерілетін оқытуды ұйымдастыру.

Ішкі саралау кезінде әр бала үшін жұмыстың ең тиімді сипаты анықталады.

Бұл жағдайда саралау ұғымы жеке көзқарас пен жеке оқыту ұғымына өте ұқсас.

Қазіргі кезеңде білім беруде саралаудың келесі түрлері қолданылады:

- жас құрамы бойынша (мектеп сыныптары, әртүрлі жастағы топтар);

- мүдделер саласы бойынша;

- ақыл-ой дамуының деңгейі бойынша;

- жетістіктер деңгейі бойынша;

- денсаулық деңгейі бойынша.

Көп деңгейлі оқыту технологиясының негізі:

- баланың психологиялық-педагогикалық диагностикасы;

- жоспарлау;

- көп деңгейлі дидактикалық материал.

Әдебиеттерді талдау көрсеткендей, көп деңгейлі оқыту технологиясы бүгінде негізінен мектепте (бастауыш сыныптарда, орта және жоғары сыныптарда) қолданылады.

Деңгейі бойынша обучаемости және білік қолдануға өз білімдерін орынды бөлу оқушыларды үш динамикалық тобының мүдделерін (Кесте.1).

1-кесте-білім алу және дағдылардың қалыптасу деңгейлері

Оқу деңгейлері
Төмен	Орташа	Жоғары
Оқушылар түсініктерге дұрыс анықтама бермейді, заттардың қасиеттерін қатты білмейді, химиялық реакциялар теңдеулерін жазуда қателіктер жібереді, себептік байланыстар сирек орнатылады және дерлік ашылмайды. Міндеттер шешілмейді.	Оқушылар сырттан көмексіз типтік тапсырмаларды шешеді, бірақ жаңа танымдық жағдайлардағы қиындықтар. Олар көбінесе анықтамаларды тұжырымдамалардың сипаттамасымен, олардың қасиеттерінің тізімімен алмастырады. Заттардың химиялық қасиеттері деп аталады, бірақ әрқашан негізгіден басталмайды. Реакция теңдеулері дұрыс жазылады. Жол бойында ойлау әрдайым дәйекті бола бермейді.	Ол кез-келген міндеттердің, оның ішінде атиптің көмегінсіз шешіммен сипатталады. Оқушылар химия пәнінен ең күрделі тапсырмаларды толық және дұрыс орындайды, бұрын алған білімдерін қолдана алады.
Мүдделер деңгейі
Нөлдік	Потенциалды	Тиімді
Қызығушылықтың болмауы	Ол оқуға оң көзқараспен, таныммен, тілекпен және оқу іс-әрекетіндегі қиындықтарды жеңуге жеке талпыныспен сипатталады.	Ол өздігінен білім алудың терең қажеттілігіне негізделген танымдық бағыттың саналы тұрақтылығымен сипатталады.

Материалды игеруді сипаттайтын деңгейлер. ҚРҚ негізгі қағидаттары мен ережелерін орындаудың тиімділігі меңгерілген білім көлемі бойынша бағаланады. Бұл оларды алу деңгейі. Әдетте, сараланған көп деңгейлі оқытуда олардың үшеуі қолданылады. Және бұл кездейсоқ емес. Өйткені, бағалау" қанағаттанарлық", оқыту кезінде алынған нәтижелер қоғамның әлеуметтік-білім беру саласына қоятын минималды талаптарына сәйкес келетіндігін көрсетеді.

Бұл деңгейді бастапқы деңгей деп атауға болады. Алайда, балалар өз білімдері үшін төрттен төмен емес алғысы келеді. Мұндай деңгейді негізгі деп санауға болады. Егер студент қабілетті болса, онда ол пәнді оқуда сыныптастарынан әлдеқайда алға жылжуы мүмкін. Бұл жағдайда мұғалім оған "өте жақсы"деген баға береді. Бұл деңгей қазірдің өзінде дамыған деп саналады. Біз оларды толығырақ сипаттаймыз.

1.Старттық. Бұл оқу материалын игерудің барлық деңгейлерінің ішіндегі ең алғашқысы және тақырыптың теориялық мәні мен ол туралы анықтамалық ақпарат туралы білімді сипаттайды. Бірінші деңгей-бұл Негізгі және ең бастысы, бірақ сонымен бірге қарапайым, ол әр тақырыпта болады. Мұндай білім міндетті минимумға сәйкес келеді, ол мектеп жасында баланы үздіксіз презентация логикасымен қамтамасыз етеді және идеялардың толық емес, бірақ толық бейнесін жасайды.

2.Базалық. Бұл материалды кеңейтетін екінші деңгей, бұл бастапқы көрсеткіштермен минималды. Негізгі білім негізгі ұғымдар мен дағдыларды нақтылайды және суреттейді. Сонымен қатар, мектеп жасындағы балалар ұғымдардың жұмыс істеуін және оларды қолдануды түсіне алады. Бала пәнді базалық деңгейде зерттей отырып, алынған ақпарат көлемін арттырады, бұл сізге қажетті материалды тереңірек түсінуге мүмкіндік береді және жалпы суретті толығымен жасайды. Сонымен қатар, көп деңгейлі оқыту технологиясы сабағында мұндай оқушы проблемалық жағдайды шешуге және курстан тыс емес ұғымдар жүйесінде терең білім көрсетуге дайын болуы керек.

3.Шығармашылық. Бұл деңгейге тек қабілетті оқушы ғана қол жеткізе алады, ол пән бойынша материалға терең еніп, оның логикалық негіздемесін береді. Мұндай студент алған білімдерін шығармашылық қолданудың перспективаларын көреді. Бұл жағдайда қолданылатын педагогикалық әдістер оқушының осы ғана емес, сонымен қатар байланысты курстардағы мәселелерді шешуге қабілеттілігін мақсатты дербес анықтау және ең тиімді іс-қимыл бағдарламасын таңдау арқылы бағалауға мүмкіндік береді.

1.2 көп деңгейлі оқыту технологиясының тұжырымдамалары мен негізгі принциптері

Көп деңгейлі оқыту идеясы екі тұжырымдамаға негізделген:

1.Дамытушылық оқыту тұжырымдамасы (л. с. Выготский, В. В. Давыдов, Л. в. Занков), оған сәйкес оқыту дамудан озып, оны басқарады, егер:

- ол оқушының проксимальды даму аймағына сүйенеді;

- оны тиісті қызметке қосу арқылы ұйымдастырылады;

- студент өз қызметінің субъектісіне айналады, оны түсінеді және оны өз мүмкіндіктерін білу және оқу нәтижелерін жоспарлау негізінде басқарады.

2.Адамның жеке мінез-құлқының формальды-динамикалық қасиеттерінің биологиялық шарттылық тұжырымдамасы (и. п. Павлов, Б. М. Теплов және т. б.), оған сәйкес:

- барлық студенттердің жеке-типологиялық, психологиялық сипаттамаларының, әлеуметтік тәжірибесінің және жеке бағдарының күрделі үйлесімі мен өзара әрекеттесуімен анықталатын оқытудың әртүрлі жеке мүмкіндіктері бар;

- барлық осы қасиеттерді жан-жақты диагностикалау және оқытудағы тұлғаның дамуын бақылау негізінде оқытуды саралау қажет.

Көп деңгейлі оқыту технологиясының негізгі принциптері:

- Жалпы дарындылық қағидасы-теңдессіз адамдар жоқ, бірақ өз ісімен айналысатындар жоқ;

- өзара артықшылық - егер біреу басқаларға қарағанда нашар болса, онда бір нәрсе жақсы болуы керек; бұл бір нәрсені іздеу керек;

- өзгерістің сөзсіздігі-адам туралы бірде-бір шешім түпкілікті болуы мүмкін емес.

Жалпы талант және өзара артықшылық. Бұл қағида мыналарды қамтиды:

- әр түрлі қабілеттер мен тұлғалық қасиеттерді, оның дарындылығын дамытудағы даралықты тану, соның негізінде студенттер мен мұғалімдер оқушы қалған балалардың нәтижелерінен асып, алған білімдерінің ең жоғары деңгейіне қол жеткізе алатын білім беру саласын таңдауы керек;

- оқу деңгейін жалпы емес, тек белгілі пәндерге қатысты анықтау;

- оқушының қол жеткізген нәтижелерін алдыңғы нәтижелермен салыстыру кезінде оқуда алға жылжуы.

Әр оқушының дамуы. Көп деңгейлі оқыту технологиясын қолдану келесі ережелерді ұстанатын осы қағиданы сақтамай мүмкін емес:

1.Минималды деңгей тек бастапқы деңгей ретінде қарастырылуы керек. Бұл ретте педагог өз тәрбиеленушілерінің оқу пәнін меңгеру кезінде үлкен биіктерге жету қажеттілігін ынталандыруға міндетті.

2.Көп деңгейлі тапсырмаларды қолдана отырып, білімнің максималды көлемін алу үшін жеке жылдамдықты сақтау қажет.

3.Оқушылар өздері үшін күрделі тапсырмаларды таңдап, басқа топтарға ауыса алуы керек.

Оқушылардың оқу процесін білуі. Бұл принципті мұғалім белгілі бір ережелер арқылы жүзеге асырады. Олардың негізінде әр оқушы:

- өз мүмкіндіктерін, яғни білімнің нақты деңгейін түсіну және түсіну;

- мұғалімнің көмегімен одан әрі жұмысты жоспарлау және болжау;

- әр түрлі іс-әрекеттерді және жалпы мектеп дағдыларын, сондай-ақ дағдыларды игеру;

- өз қызметінің нәтижелерін қадағалау.

Жоғарыда сипатталған ережелерді сақтай отырып, студент біртіндеп өзін-өзі дамыту режиміне көше бастайды.

Психологиялық-педагогикалық жедел мониторинг жүргізу.

Бұл принципті қолдану:

- кейіннен балалардың топтарға бастапқы бөлінуіне негіз болатын жеке қасиеттердің кешенді диагностикасын жүргізу;

- осы қасиеттердің өзгеруін, сондай-ақ олардың арақатынасын үнемі бақылау, бұл баланың даму тенденцияларын анықтауға және оқуға педагогикалық көзқарасты түзетуге мүмкіндік береді.

Көп деңгейлі технологияны тиімді деп санауға болатын себептер

1.Оқушылардың белсенділігі артады.

2.Жұмыс қабілеттілігі жоғарылайды.

3.Артып, мотивация зерттеу.

4.Білім сапасы жақсаруда.

Технологиясы деңгейлеп оқытудың педагогикалық жағдай туғызу қосу әрбір оқушының қызметі, тиісті аймағында, оның жақын даму.

Көп деңгейлі оқытудың маңызды шарты студенттермен келісім негізінде жұмыс жасау болып табылады, ол келесі ұстанымдарды бірлесіп үйлестіруді қарастырады:

- әр оқушының оқу материалын меңгеру деңгейін өз еркімен таңдауы;

- коммуникация және қарым-қатынас ережелерін сақтаған жағдайда және егер бәрі бір-біріне көмектесетін болса;

- оқытудағы басты назар өзара оқыту және өзара тексеру тәсілдерімен үйлесе отырып, жеке қарқынмен өзіндік жұмысқа аударылады;

- сынып оқушыларын деңгейлер бойынша ерікті түрде саралап отырғызуға болады;

- жаңа тақырыпты зерттей отырып, оқушылар мақсаттар таксономиясымен және толық меңгерудің қорытынды эталонымен танысады;

- оқу материалын меңгеруді ағымдағы бақылау екі балдық шкала бойынша (сынақ - есептелмеген - бағалау ведомосындағы бос ұяшық), қорытынды бақылау - үш балдық шкала бойынша (сынақ, жақсы, өте жақсы) жүргізіледі.;

- меңгерудің әрбір ірілендірілген бірлігі бойынша кіріспе және қорытынды бақылау жүргізіледі: негізгі тапсырмаларды орындай алмаған оқушылар үшін толық меңгергенге дейін түзету жұмыстары ұйымдастырылады; қиындықтар туындаған жағдайда әркім көмек алады және бірлескен оқу жұмысының ырғағын бұзбау үшін міндетті түрде осы көмекті пайдалану керек; сынып жұмысы барысында базалық деңгейден төмен емес деңгейді меңгерген оқушылар міндетті үй тапсырмасынан босатылуы мүмкін.;

- сабақта оқушының жедел жұмысы кезінде жоспарланған норманы орындауға уақытты үнемдеу арқылы үй тапсырмасының міндетті бөлігін орындауға болады;

- жетекші ұғымдар, Алгоритмдер, қызмет әдістері, теориялар, заңдар және т.б. әр оқушы міндетті түрде ауыспалы құрамның жұпында айтылады және өңделеді.

Негізгі қызмет түріне дайындық кезеңіндегі мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттері оқу сабағының мақсаты туралы ақпараттан кейін кіріспе бақылау жүргізіледі. Бұл жұмыс өзара тексерумен, анықталған олқылықтар мен дәлсіздіктерді түзетумен, үздік жауаптардың үлгілерін тыңдаумен, жұмыстарды көрсетумен аяқталады.

Көп деңгейлі оқыту жағдайында кіріспе тестілеу міндетті және қосымша бөліктермен ұсынылады, олардың орындалуы рейтингтік әдістемемен бағалануы мүмкін. Осы оқу сабағында оқушылар қызметінің толық бағдарлы негізін қамтамасыз ету үшін оқушыларға жұмыстың міндетті және нормативтен тыс бөліктерінің көлемі, бағалау критерийлері, үй тапсырмасы туралы ақпарат хабарланады.

Жаңа білімді игеру кезеңінде жаңа материалды түсіндіру сыныптың негізгі бөлігінің оқу ақпаратын өз бетінше оқуға аударуды қамтамасыз ететін ықшам, ықшам түрде беріледі.

Қалған бөлігі үшін қосымша дидактикалық құралдарды қолдана отырып, қайта түсіндіру ұсынылады.

Бекіту кезеңінде тапсырмалардың міндетті бөлігі өзін - өзі және өзара тексеру арқылы тексеріледі. Жұмыстың нормадан тыс бөлігін көбінесе мұғалім бағалайды, содан кейін сынып үшін ең маңызды нәтижелер жолдастарға баяндалады.

Оқу сабағын қорытындылау кезеңі бақылау тестілеуінен басталады. Қорытынды тесттің өзін - өзі және өзара тексеруден кейін студенттер рейтингтік ұпайларды есептеп, оқу сабағындағы жұмысын бағалайды. Бұл бағалар көбінесе топтың үлгерім туралы мәлімдемесіне енгізіледі, содан кейін мұғалім жалпылайды.

1.3 көп деңгейлі оқытуды ұйымдастыру
Жүйелік-әрекет тәсіліне сүйене отырып, көп деңгейлі оқыту технологиясы болжамды нәтижеге қол жеткізуге бағытталған іс-әрекеттер мен процедуралардың нақты анықталған тізбегінде оқу процесін құруды қамтиды.

Оқытуды ұйымдастыру көп деңгейлі оқытудың технологиялық компоненттерімен анықталған оқытушы қызметінің бірнеше кезеңдерін қамтиды:

1 КЕЗЕҢ: ДИАГНОСТИКАЛЫҚ:

- педагогикалық және психологиялық диагностика жүргізу;

- оқу деңгейлерін бөлу және студенттерді солар бойынша бөлу.

2 КЕЗЕҢ: ДАЙЫНДЫҚ:

- бағдарламалар, оқулықтар, әдістемелік әдебиеттер мазмұнын талдау;

- әртүрлі деңгейлер бойынша оқыту мақсаттарын және диагностикалық құралдарды (тестілер, өзіндік жұмыстарға арналған тапсырмалар)анықтау;;

- көп деңгейлі дидактикалық материалдардың мазмұнын әзірлеу;

- оқытудың ұйымдастырушылық формалары мен әдістерін анықтау, тақырыптық және сабақ жоспарын әдістемелік қамтамасыз етуді дайындау.

3 КЕЗЕҢ: НЕГІЗГІ:

- оқушылардың мүмкіндіктеріне сәйкес оқу деңгейіне жетуге деген ынтасын қалыптастыру;

- әртүрлі деңгейдегі талаптар мен түрлі деңгейдегі тапсырмаларды ұсыну негізінде студенттердің оқу қызметін ұйымдастыру;;

- оқушылар қызметінің нәтижелерін диагностикалау (бағалау және рефлексия).

Көп деңгейлі оқыту технологияларын талдау студенттерді деңгейлерге бөлудің екі тәсілі бар екенін көрсетеді. Біріншісіне сәйкес білім беру мазмұнының екі стандартын әзірлеу негізінде оқытудың 2 деңгейі бөлінеді:

1 - міндетті жалпы білім беру даярлығының стандарты (міндетті деңгей);

2-жоғары дайындық стандарты ("жетілдірілген" деңгей).

Көп деңгейлі оқыту технологиясында жиі қолданылатын екінші тәсіл студенттердің оқу материалын игеру дәрежесінде бір-бірінен ерекшеленетін үш деңгейді бөлумен байланысты:

1-ең аз. Егер оқушылар оқу материалында келесі белгілер бойынша басшылыққа алса: тану, еске түсіру, егер олар репродуктивті сипаттағы тапсырмаларды, шаблонды, бұрын бірнеше рет бөлшектелген тапсырмаларды таңдаса, онда олар осындай тапсырмаларды орындағаны үшін "3"алады

2-жалпы. Егер студенттер ұқсас объектілердің топтарына тән жергілікті белгілерге назар аудара отырып, белгілі бір фактілерді алу әдісін қолдана алса және осы фактілерге тиісті талдау жасай отырып, ішкі тапсырмаларға бөлуге болатын мәселелерді шешеді. Осылайша, студенттер орындайтын әрекеттердің құрамы күрделірек. Мұндай тапсырмаларды орындау үшін олар "4"алады

3-жетілдірілген. Білімді оларды жаңа жағдайда қолдану деңгейінде игеру, жаңасын ашу үшін белгілі іс-әрекет тәсілдерін ауыстыру және трансформациялау (шығармашылық). Мұндай тапсырмаларды орындау үшін олар "5"алады

Оқыту барысында топтардың құрамы өзгеруі мүмкін, бірақ мұғалім әрдайым белгілі бір кезеңде әр оқушы өзінің зияткерлік қабілеттерін барынша іске асыруы үшін оқытуды ұйымдастыру міндетіне ие болады. Бұл ретте қолжетімділік қағидаты нақты сақталуы тиіс.

Деңгейлік оқыту әдістемесін оқушылармен жеке жұмыс кезінде де, оқушылардың топтардағы жұмысы кезінде де қолдануға болады. Топтар құрамы әр түрлі болуы мүмкін: біртекті және гетерогенді.

Біртекті топтар бірдей оқу деңгейіне ие студенттерді біріктіреді.

Гетерогенді топтарға әртүрлі деңгейдегі студенттер кіреді. Мұндай топтың құрамынан, әдетте, тақырыпты жақсы білетін, логикалық сөйлеуді білетін, мұғалімге топ мүшелерімен жұмыс істеуге көмектесетін студент - кеңесші ерекшеленеді. Мұғалім кеңесшілермен дайындық жұмыстарын жүргізуі керек.

Деңгейлік оқыту әдістемесін жүйелі қолданған кезде оқушылар даму барысында бір деңгейден екінші деңгейге өте алады.

Сабақтың кез-келген кезеңінде оқытудың көп деңгейлі тәсілін ұйымдастыруға болады, үй тапсырмасы топтарға да беріледі. Бұл жағдайда әртүрлі мақсаттар орындалады. Кейбіреулер үшін үй тапсырмасы – сабақта алған білім мен дағдыларды қайталау және бекіту мүмкіндігі, ал басқалары үшін – оларды өзіңіз қолдануға тырысыңыз.

Оқу материалын жинақтау және жалпылау сабақтары оқытудың әртүрлі формалары мен әдістерінің кең спектрін қолдануды қамтиды. Мұны істеу үшін Сіз әр түрлі деңгейдегі топтар бойынша жұмысты, сабақ – практикумдарды, сабақ барысында көп деңгейлі жұмысты қолдана аласыз, мұғалім әр деңгеймен жеке-жеке жұмыс жасап, әртүрлі тапсырмаларды орындай алады.

Көп деңгейлі оқыту әр түрлі жұмыс түрлерін қамтиды: ұжымдық, топтық, жеке. Кейбір мұғалімдер топтарға бөліну процесінде оқушыларға күшті, орташа, әлсіз белгілер мәңгілікке жабысып қалудан қорқады. Бірақ оқушылар кімнің кім екенін түсінеді. Бөлудің мақсаты-студенттерге қойылатын талаптарды олардың мүмкіндіктеріне сәйкестендіру, оқу үшін оңтайлы жағдай жасау және оқушының жүйелі өсуіне, оның бір топтан екінші топқа өтуіне ықпал ету.

Көп деңгейлі оқыту Стандартта белгіленген орташалықты айналып өтуге және оқушылардың жеке пәндерге қабілеттеріне қарай оқуды саралауға мүмкіндік береді. Осындай оқыту кезінде: оқушылар үлкен іс-әрекет еркіндігіне ие болады. Олар белгілі бір тақырыптарға саналы түрде назар аударады. Осылайша таңдалған топтарда оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, біркелкі алға жылжу үшін қолайлы жағдайлар жасалады.

Көп деңгейлі технологияны қолдану әр оқушыға сабақта танымдық іс-әрекетке белсенді қатысуға, жолдастарының көмегімен жаңа материалды түсінуге, алған білімдерін өз бетінше қолдануға мүмкіндік береді. Сынақ жүйесі ынтымақтастық технологиясында қабылданған білімді, шеберлікті, дағдыларды бағалау жүйесіне қосымша, әр оқушының алға жылжу қарқынын жүйелі түрде бақылауға мүмкіндік береді. Студенттің өзі өзінің жетістіктері мен жолдастарының жетістіктері үшін жауапкершілікті қабылдай отырып, өз қызметін еркін жоспарлауға мүмкіндік алады.

1.4 химия сабақтарында көп деңгейлі оқыту технологиясын қолдану мүмкіндіктері

Біздің уақытымыз адам өмірінің барлық салаларында: материалдық өндірісте, қоғамдық қатынастарда, рухани мәдениетте терең өзгерістермен ерекшеленеді. Осы ғасырдың соңы мен келе жатқан ғасырдың басындағы үлкен міндеттерді бүгін мектеп партасына отырғандар шешеді. Осыған байланысты оқушылардың ойлау икемділігі, тапқырлық, жаңа сезім, таңдау сезімі сияқты қасиеттерін қалыптастыру мектептен талап етіледі. Мұндай белгілер ғылыми дүниетанымы бар адамға тән. Осыған сүйене отырып, қоғам мектептен оқушылардың ғылыми дүниетанымын тәрбиелеуді талап етеді деп санау керек. Сондықтан мектептегі химиялық білім беру тұжырымдамасы дәл осы мәселені шешуге бағытталуы керек.

Біздің заманымыздың объективті шындығы-оқытудың тиімді нысандары мен әдістерін қолдану қажеттілігі. Дәстүрлі әдістер көп жағдайда ескірген, оқу мотивациясын, ынтымақтастық пен мұғалім мен оқушылардың тиімді кері байланысын, оқу процесін тиімді басқару мүмкіндігін қамтамасыз ете алмайды.

Мектептің алдына қойылған міндеттерге қол жеткізу үшін оқытудың жаңа әдістерін жетілдіру және табу, оқытудың тиімділігін арттыру құралдарына көп көңіл бөлу қажет.

Химияны оқыту процесінің маңызды буындарының бірі-оқушылардың танымдық белсенділігін жандандыру, олардың назарын, есте сақтау қабілетін, ойлауын, сөйлеуін дамыту, сонымен қатар пәнді оқуға деген қызығушылықты ынталандыру, мүмкін, жоғары деңгейдегі студенттердің мамандандырылған білімі аясында осы пәнді оқуға бағытталған профильді таңдау. Оқушылардың біздің айналамызда болып жатқан заттар мен құбылыстар туралы салыстырмалы-қарапайым, ғылыми-дұрыс идеялар мен түсініктердің қалыптасуына ықпал ететін ұйымдастырушылық формалардың, әдістер мен әдістемелік әдістердің дұрыс үйлесуі негізгі химиялық білімнің жүйелі қорын жинақтауды қамтамасыз етеді, бұл өз кезегінде студенттерге қол жетімді көлемде ашатын жаңа ұғымдар, пікірлер мен тұжырымдар үшін негіз болады.органикалық әлемнің өмірі мен дамуының негізгі заңдары.

Қазіргі уақытта химияны оқытудың ең перспективалы және тиімді педагогикалық технологиясы білім берудің жеке тұлғаға бағытталған сипатына негізделген мектеп оқушыларын оқытудың көп деңгейлі технологиясы болып қала береді.

Химияны оқытудың көп деңгейлі технологиясын енгізу бағдарламасы. Технологияны енгізу бойынша жұмысты жоспарлау кезінде инновациялық идеялар жеке оқыту жүйелерін құрудан, білімді әлемді шығармашылық дамыту құралына айналдырудан, оқу процесінде ғылыми-зерттеу, шығармашылық, ізденіс қызметін қосудан тұрады.

Тақырыбы:" химия сабақтарында деңгейлік саралау технологиясының элементтерін қолдану", ол оқушыларды оқытуда жеке тұлғаға бағытталған тәсілге негізделген:

-оқу-танымдық қызметті икемді басқару;

- оқытудың тиімділігін арттыруға және жеке тұлғаны дамытуға кедергі келтіретін проблемаларды анықтау.

Себептері:

- оқушылардың қызығушылықтарының айырмашылығы (үш бағыт: экономикалық, тарихи-құқықтық, филологиялық);

- психикалық даму деңгейінің айырмашылығы (репродуктивті, конструктивті, шығармашылық);

-жеке-психологиялық факторлардың айырмашылығы (ойлау, мінез, темперамент).

Біртекті топтарға бөлу (қабілеттері, қызығушылықтары немесе т.б. бойынша) химияны оқуға онша қызығушылық танытпайтын студенттермен тиімді жұмыс істеуге мүмкіндік береді, сонымен қатар күшті және қызығушылық танытқан студенттердің білім беруде тезірек және тереңірек алға жылжуға деген ұмтылысы жүзеге асырылады. Мәселені шешудің жолдарын іздеу қажеттілігі туындайды: пән сағаттарының санын азайту кезінде пән - химия - ерекшелігіне байланысты қалыптастыра алатын қасиеттерді жоғалтпау және барлық студенттердің базалық білім деңгейіне жету үшін оқу процесін қалай қайта құру керек, ал мүдделі студенттер үшін жоғары нәтижелер.

Мақсаты:

- көп деңгейлі оқыту технологиясын қолдану;

- оқушылардың білім берудің базистік компонентін, сондай-ақ базистік компоненттен жоғары;

- оқушының жеке басының дамуына және оның тиімді оқуына мүмкіндік беру.

Міндеттері:

- сараланған оқыту технологиясын, проблемалық тәсілді әзірлеу;

- оқу сабағында уақытты оқушылардың өзіндік жұмысына, диалогта, топта жұмыс істеуге бөлуді негіздеу;

- тұтас оқу процесінде көп деңгейлі сабақтардың орнын анықтау;

- оқушыларды оқыту мен дамытудың тиімділігін арттыру шарттарын анықтайды;

- саралап оқыту технологиясын қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.

Мәселелер: оқытудың тиімділігін арттыруға және әр оқушының жеке басының дамуына кедергі келтіреді:

- оқытудың түсіндірмелі-иллюстрациялық тәсілінің басым болуы;

- оқытудың фронтальды түрлері;

- оқушылардың танымдық дербестігінің төмен деңгейі;

- оқу мотивациясының төмен деңгейі.

Әрекеттер тізбегі. Оқу курсын жүйе ретінде ұсынудан бастау керек, яғни.мазмұнды бастапқы құрылымдауды жүргізу. Мазмұнның құрылымында басым негізгі білім беру идеялары, принциптері, ережелері көрсетілген кезде, химиялық білімді нақты таңдау оңайырақ болады (өйткені негізгі идеялар мен принциптер негізгі тіректердің рөлін атқарады, оқу материалдарын жалпылау, "орау" жүргізілетін бағдарлар), шамадан тыс жүктеме мен қайталануды жою мәселесін сәтті шешеді. Осы мақсатта мұғалім бүкіл курстың негізгі сызықтарын анықтайды, содан кейін әр сынып үшін әр сызық бойынша қарастырылған сызық бойынша идеялардың дамуын қамтамасыз ететін мазмұнды бөледі.

Кесте - оқу курсы мазмұнының құрылымы

Өзек. сызықтар	негізгі түсініктері	теңдеу	формальды-оперативті	Есептеу
8 сынып	қарапайым және күрделі заттар, валенттілік, Бейорганикалық қосылыстардың негізгі кластары	валенттілік және реакцияға түсетін заттар қасиеттерінің тәуелділігі негізінде реакция теңдеулерін құру	заттар құрамының тұрақтылық заңы, заттар массасының сақталу заңы, периодтық заң	заттың мөлшері, молярлық масса, массалық үлес, жылу әсері
9 сынып	электролит, тотығу дәрежесі, ұқсас элементтер тобы	электролиттік диссоциация теориясы негізінде реакция теңдеулерін құру	периодтық заң, электролиттік диссоциация теориясы, химиялық реакциялар ағымының шарттары	егер бастапқы заттардың біреуі артық болса, реакция өнімінің массасын есептеу, теориялық реакциямен салыстырғанда реакция өнімінің шығымдылығы

Келесі қадам-көп деңгейлі бағдарламаны құру. Ол кешенді дидактикалық мақсаттан және көп деңгейлі оқу сабақтарының жиынтығынан тұрады (1-сурет).

Сурет 1. Кешенді дидактикалық мақсаттар және көп деңгейлі оқу сабақтарының жиынтығы

Тақырыпты (бөлімді) игерудің екінші бөлімі - балалардың жеке қабілеттерін практикалық деңгейде дамыту. Практикалық дағдыларды дамытудың алғашқы сабағында блок-схема беріледі, онда:

- базис (ұғымдар, заңдар, формулалар, қасиеттер, шама бірліктері және т. б.);

- оқушының бірінші деңгейдегі негізгі дағдылары;

- әр оқушының өз қалауы бойынша тәуелсіз дамуына негіз болатын жоғары деңгейге өту жолдары.

Практикалық бөлім деңгейлік бақылау жұмысымен аяқталады.

Сонымен, әр сабақ үшін үш деңгейдегі интеграцияланатын дидактикалық мақсаттарды бөліп, мазмұнын таңдау керек. Әр тақырыпта негіз ерекшеленеді-бұл ең аз Білім, егер қаласаңыз, бүкіл тақырыпты өз бетіңізше игеруге мүмкіндік береді. Минимум максимум емес, және бұл студенттерді оны игеруге психологиялық тұрғыдан бейімдейді (минимумды білмеу ұят). Минимум оқушыларды өзінің көлемімен және күрделілігімен Қорқытпайды. Оқушылардың көңіл-күйі бар - "мен оны игеремін".

Көп деңгейлі оқыту әр сабақта және оның барлық кезеңдерінде көрінуі керек.

Егер бұл жаңа материалды ұсынудың сабақ сабағы болса, онда үш кезеңді бөліп көрсету керек:

- Білімнің негізгі негізгі мазмұны, пәннің теориялық мәні, негізгі ақпарат. Бұл кезеңнің дәстүрлі мағынасы-мұғалім дайын ақпаратты әртүрлі тәсілдермен жеткізеді, ал студенттер бұл ақпаратты қабылдайды, түсінеді және есте сақтайды (түсіндірме-иллюстрациялық кезең). Мысалы, "қышқылдар электролиттер сияқты" тақырыбындағы сабақта ол келесідей болады.

Жаңа материалды қабылдау және түсіну. Біз студенттерге үстелдерде орналасқан нұсқаулықтармен жұмыс жасау арқылы жаңа материалды зерттеуді ұсынамыз. Карточкалармен жұмыс жасай отырып, оқушылар дәптерлеріне жазбалар жасайды. (Жұмысты топтарда жүргізуге болады.)

Жол көрсеткіш-карточкасы

2. Қышқыл қалдықтарының болуымен анықталатын қасиеттер

3. Қышқыл молекулаларының қасиеттеріне байланысты қасиеттер, мысалы, қышқылдың күші, молекуланың беріктігі, құбылмалылығы

Оқытудың эвристикалық (ішінара іздеу) әдісіне негізделген екінші кезеңде біз студенттерді проблемаларды өз бетінше шешуге дайындаймыз. "Электролиттер сияқты қышқылдар"сабағына оралайық.

Жаңа материалды түсіну. Жолсілтеме карточкаларымен жұмыс жасай отырып, оқушылар карточканың әр бөлігі бойынша есеп (ұжымдық әңгіме) жасайды. Сонымен қатар, біз бүкіл сыныппен бірге ұсынылған есептерді талқылаймыз.

Біз қышқылдардың химиялық қасиеттерін талқылауды зертханалық және демонстрациялық тәжірибелермен толықтырамыз, әр тәжірибені түсіндіріп, талдаймыз.

Осы кезеңде алынған ақпарат жалпы көріністі неғұрлым тұтас етеді. Екінші кезеңнің (II деңгей) мақсаты — оқушылардың белгілі бір сабақта алған білімдерін мұғалімнің түсіндіруі кезінде ғана емес, сонымен қатар қосымша әдебиетке жүгінуі; өз білімдерін біріктіру дағдыларын қалыптастыру.

Үшінші кезеңде дамушы ақпарат ұсынылады, ал материал айтарлықтай тереңдей түседі. Ұсынылған тапсырмалар табиғатта зерттелуі керек. "Қышқылдар электролиттер ретінде" сабағында оқушыларға практикалық зерттеу тапсырмасын орындауға шақырылады:

Реакция теңдеуін орындаңыз және аяқтаңыз:

Бұл жерде топтардағы зерттеу жұмыстары жақсы оқитын және қызығушылық танытқан студенттердің көпшілігіне сәйкес келмейтінін ескеріңіз. Олар белгілі бір мәселені, күрделі мәселені шешу үшін тәуелсіз жұмысты қалайды. Бұл мұғалімді ескеріп, студенттермен жеке жұмысқа ауысу керек. Сабақтың үшінші кезеңі, әдетте, логикалық негіздеме береді, білімді шығармашылық қолданудың перспективаларын ашады.

Жаңа материалды зерттеуде көп деңгейлі оқыту технологиясын қолдану мұғалімге оқу процесінің тиімділігін арттыруға үлкен мүмкіндіктер береді.

Егер бұл білімді жүйелеу сабағы болса, онда көп деңгейлі тапсырмаларды еркін таңдау әдісі кеңінен қолданылады. Бұл сабақта оқушылар белгілі бір тақырып бойынша дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады және дамытады. Үш деңгейлі тапсырмалар ұсынылады (үш нұсқа). Оқушылар бірінші деңгейден бастайды. I деңгейдегі тапсырмалар оқушылар осы тапсырманы орындау кезінде немесе алдыңғы сабақта ұсынылған үлгіні қолдана отырып, оларды орындай алатындай етіп жасалады.

Егер бұл өткен материалды игеруді бақылау сабағы болса, онда саралау тереңдей түседі және даралануға көшеді. Оқушыларға көп деңгейлі тапсырмалар немесе тесттер ұсынылған. Бұл сабақта таңдау еркіндігі қолданылады, яғни. студент кез - келген деңгейдегі тапсырмаларды өзінің қабілеттері, білімі мен дағдылары, қызығушылықтары және т.б. бойынша таңдайды.

Материалды игеру процесінде деңгейлік тапсырмалар. "Бейорганикалық қосылыстардың негізгі сыныптары" тақырыбы бойынша топтарда жұмыс істеуге арналған көп деңгейлі тапсырмалар 4 нұсқаны, топтарда жұмыс істеуге арналған шағын карталарды және топ "Домино"қағидаты бойынша орналастыруы тиіс. Бұл жағдайда мұғалім барлық оқушыларға баға бере алады.

Студенттердің өзіндік топпен жұмыс "тақырыбы бойынша Тұздары. Бейорганикалық заттардың номенклатурасы"

№ 1 тапсырма.Сізге карточкалар жиынтығы берілді. Әр картада заттардың химиялық формуласы мен атауы жазылған, бірақ атаулар мен формулалар бір-біріне сәйкес келмейді. Қажетті атауды басқа картадан табуға болады. Сіздің міндетіңіз - карталарды домино қағидаты бойынша тарату.

Егер сіз №1 тапсырманы орындаған болсаңыз, Келесі тапсырманы орындаңыз.

№2 тапсырма.Сізге тұздардың атаулары берілген (16 атау). Осы тұздардың формулаларын жазыңыз. Топтағы әр оқушы төрт тұз формуласын құрастырады және жазады.

Мысалы, барий нитраты - Ba (NO3) 2

1. калий сульфаты 5. магний карбонаты 9. кальций сульфиті 13. мырыш хлориді

2. магний хлориді 6. натрий фосфаты 10. темір бромиді (III) 14. магний фосфаты

3. барий нитраты 7. алюминий сульфаты 11. мырыш нитраты 15. калий силикаты

4. натрий карбонаты 8. калий силикаты 12. Темір сульфаты (III) 16. хром (III)сульфиді

Егер сіз №2 тапсырманы орындаған болсаңыз, Келесі тапсырманы орындаңыз.

№3 тапсырма.Тұз формулаларын жасау

Тиісті тұздардың формулаларын жасау арқылы кестені толтырыңыз.

Жоғарыда айтылғандардан:

1) әрбір бастапқы оқу материалын оның логикалық күрделілігінің әртүрлі деңгейлеріне дидактикалық түрде қайта өңдеуге болады;

2) бұл әр оқушыға материалдың кез-келген күрделілігін игеруге мүмкіндік береді;