1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного



жүктеу 4.03 Mb.
Pdf просмотр
бет4/29
Дата19.01.2017
өлшемі4.03 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

30
31
нья, ведьма», ведающая тайными магическими способами и средствами – загово-
рами, приворотами – для привлечения мужчин. 
К третьей подгруппе относятся глаголы, нейтральные по отношению к поло-
вой принадлежности субъекта: они могут обозначать как ухаживание мужчины за 
женщиной, так и наоборот – кокетство женщины по отношению к мужчине. Это 
глаголы: покорять, вскружить голову, любезничать, бегать, обольщать, заигры-
вать, преследовать и т.д. Отметим, что третья подгруппа глаголов в количествен-
ном отношении самая большая.
Распределение глаголов по названным трем подгруппам несколько условно, 
так как не всегда тот или иной глагол можно однозначно отнести к какой-либо се-
мантической подгруппе. Отнесенность глагола к той или иной подгруппе по ген-
дерному признаку уточняется и корректируется в контексте. 
Таким образом, в семантике глаголов, обозначающих поведение мужчин и 
женщин с целью привлечь к себе внимание, содержатся типичные культурные сце-
нарии ухаживания, флирта и кокетства, обусловленные полом субъекта и объек-
та ухаживания или флирта, исходными целевыми установками субъекта, его соци-
альным статусом, длительностью и интенсивностью ухаживания и даже степенью 
агрессивности субъекта-мужчины. В ряде глаголов отражаются архетипические и 
образно-метафорические  ассоциации,  передающие  своеобразие  осмысления  рас-
сматриваемых явлений русским языковым сознанием. 
Литература
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: 
Русский язык, 1989. – 924 с.
2. Колоян Д.Л. Флирт как игровая форма ухаживани // Актуальные проблемы ком-
муникации и культуры: Междунар. сб. науч. тр. / Пятигор. гос. лингв. ун-т. – М. – Пяти-
горск, 2006. – Вып. 3. – С. 39-45.
3. Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – 
М., Дрофа, 2000. – 399 с.
УДК 37.378.1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Г.С. Суюнова
Мақалада  5В011800  –  Орыс  тілі  мен  әдебиеті  білім 
беру  бағдарламасы  мысал  тұрғысынан  алына  отырып,  жаңа 
ұрпақтың  білім  беру  бағдарламаларының  ерекшеліктері  көр- 
сетіледі. Республика ЖОО-дағы қазіргі білім беру үдерістерінің 
талаптарын  айқындайтын  осы  іспеттес  бағдарламалардың 
құрылымы мен мазмұны сипатталады. 
The article describes peculiarities of educational programms 
of new generation, which is done on the example of an educational 
program:  5B011800-  The  Russian  Language  and  Literature.  The 
structure  and  contents  of  such  programms  are  described,  defined 
by the requirements of contemporary educational process in higher 
educational institutions of the republic.
Все уровни системы образования в Казахстане сегодня стоят перед насущной 
необходимостью качественных изменений своей методологии и методики, опреде-
ляемых, в свою очередь, требованиями современной мировой образовательной си-
стемы. Участие Казахстана в Болонском процессе, ориентация на лучшие мировые 
образцы обучения, изменение стандартов жизни и образования в республике, от-
ражающее современные реалии, определяют вектор развития казахстанской систе-
мы образования.
 Несомненно, что изменения в этой системе должны найти обязательное от-
ражение в деятельности педагогических вузов республики, которые должны стре-
миться к успешному совмещению в ней как республиканских, так и мировых тен-
денций дидактики. Также педагогическим вузам необходимо учитывать и особен-
ности региона, в котором они функционируют. 
С этой точки зрения Павлодарский государственный педагогический инсти-
тут не стоит в стороне от качественных преобразований в системе образования, 
причем (это следует подчеркнуть особо) его деятельность не ограничивается толь-
ко рамками вуза. В силу своей специфики наш вуз тесно связан со всеми звеньями 
образовательной системы региона – от детского сада до вуза, для которых он стре-
мится готовить специалистов нового поколения. 
Ориентация ПГПИ на современные технологии подготовки педагогов вид-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
32
33
на и в стремлении нашего вуза осуществлять данную подготовку по образователь-
ным программам, отражающим новые тенденции в республиканской педагогике. 
Положительным опытом для кафедр стала инициированная ректором вуза д. фи-
лософ. н., проф. Н.Р. Аршабековым процедура открытого обсуждения, во время ко-
торого все заведующие кафедрами представляли руководству вуза и своим кол-
легам разработанные образовательные программы. Всего за прошедший учебный 
год были проанализированы и защищены все образовательные программы ПГПИ, 
а процедура их объективного и заинтересованного обсуждения позволила кафе-
драм увидеть сильные и слабые стороны как своих, так и других программ. Так-
же во время открытых защит образовательных программ вырабатывалась общеву-
зовская стратегия их формирования, определялись критерии оценки данных про-
грамм, вырабатывалась их идеология, разрабатывались структура и содержание 
программы. Все это позволило нашему вузу сделать качественный скачок в деле 
подготовки современных образовательных программ, реализация которых позво-
лит ПГПИ готовить востребованных выпускников. 
Практическим результатом работы вуза и кафедр по созданию образователь-
ных  программ  стали:  требования  к  ключевым  компетенциям  выпускника  ОП, 
структура ОП, формирование единых циклов и блоков в ОП, введение ряда обще-
вузовских дисциплин нового поколения и др. Вместе с тем содержание предмет-
ных компетенций и специальной подготовки определялось самими кафедрами. 
Таким же практическим результатом коллегиальной работы стала и образо-
вательная программа 5В011800 – Русский язык и литература, которая была подго-
товлена усилиями ведущих педагогов кафедры во главе с заведующей д.ф.н., проф. 
Г.С. Суюновой. Одна из старейших, наша кафедра за пятидесятилетнюю историю 
своего существования подготовила для региона тысячи учителей русского языка и 
литературы. И сегодня она стремится соответствовать новым требованиям к под-
готовке специалистов, что нашло отражение и в разработанной ею образователь-
ной программе.
Анализ образовательной программы 5В011800 – Русский язык и литература 
позволил нам установить следующее. 
Содержание данной образовательной программы включает в себя следую-
щие пункты:
1. Общая характеристика программы обучения, которая содержит: 
1.1 Требования по приему на программу. Они общие для всех потребитель-
ских групп, независимо от специальности, но существенной особенностью нашей 
образовательной программы является то обстоятельство, что в нее введены дис-
циплины  теоретической  направленности,  способные  стать  базой  для  перехода  с 
уровня бакалавриата на уровень магистратуры. Это объясняется стремлением ка-
федры учесть уровневую структуру Европейской рамки квалификаций, что позво-
ляет обеспечить преемственность уровней образования. 
1.2 В подпункте Квалификация, степень важной является информация о на-
личии в нашей образовательной программе специализации «Иностранный язык» 
(английский/немецкий). Это позволяет, во-первых, реализовать государственную 
политику полиязычия. Во-вторых, введение специализации «Иностранный язык» 
в объеме 12 кредитов вкупе с усилением профильной направленности дисциплин 
«Иностранный  язык»  (6  кредитов)  и  «Профессионально  ориентированный  ино-
странный язык» (2 кредита) расширяет возможности выпускника нашей програм-
мы на рынке труда. В частности, подобная специализация позволит ему эффектив-
но работать в условиях малокомплектной школы, профильного обучения, в спе-
циализированных  классах;  также  это  дает  выпускнику  возможность  продолже-
ния образования в магистратуре, участия в международных образовательных про-
граммах и конкурсах.
2. Цель  программы  соответствует  современным  требованиям  к  подготов-
ке педагогов и заключается в подготовке бакалавров по специальности 5В011800 – 
Русский язык и литература, обладающих всеми видами компетенций и способных 
осуществлять продуктивную предметно-педагогическую деятельность в органи-
зациях образования.
3. Структура образовательной программы едина для всех специальностей 
ПГПИ и включает в себя следующие пункты: 
– теоретическое обучение;
– дополнительные виды обучения;
– итоговую аттестацию.
4. Содержание (описание) дисциплин
Пожалуй, для практической работы наибольший интерес представляет имен-
но эта часть образовательной программы, в которой раскрыто содержание теоре-
тического обучения.
Советская система высшего образования характеризовалась устойчивостью 
образовательных программ, в силу чего их содержание не менялось практически 
десятилетиями,  а  дисциплины  строго  определялись  стандартом  и  имели  обяза-
тельный характер. Учебный процесс в современном казахстанском вузе не идет ни 
в какое сравнение с тем периодом. Государственные стандарты высшего образо-
вания для конкретных специальностей максимально сократили количество обяза-
тельных дисциплин, предоставив тем самым свободу вузам в формировании иде-
ологии и содержания своих образовательных программ. Так, на сегодня на отве-
денные в государственных стандартах 129 кредитов обязательные дисциплины со-
ставляют не более одной трети от общего количества дисциплин. В нашей образо-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
34
35
вательной программе как обязательные мы определили 14 дисциплин из 39-ти, это 
составляет 35% .
Сегодня креативность вузов может проявиться в определении целей и задач 
их  образовательных  программ,  компетенций  выпускника,  в  выборе  элективных 
дисциплин, в логике формирования циклов, блоков и модулей, в распределении 
количества кредитов и т.п. Раскроем это положение на примере нашей образова-
тельной программы 5В011800 – Русский язык и литература.
В  данной  образовательной  программе  дисциплины  распределены  по  трем 
крупным  циклам,  внутри  которых  также  выделяются  блоки.  Последние,  в  свою 
очередь, объединяются в модули. Подобное распределение диктуется содержатель-
ной близостью тех или иных дисциплин, формирующих определенные виды ком-
петенций наших выпускников. В целом распределение дисциплин выглядит сле-
дующим образом: 
Цикл 1 – общеобразовательной подготовки включает в себя 3 блока: Блок 1. 
Социально-экономический  Блок  2.  Коммуникативный  Блок  3.  Естественнонауч-
ный 
Цикл 2 – профессиональной подготовки представлен двумя блоками: Блок 4. 
Профессионально-языковой и Блок 5. Психолого-педагогический 
Цикл 3 – специальной подготовки самый крупный и содержит 6 блоков: Блок 
6. Общетеоретический, Блок 7. Методика преподавания, Блок 8. Практикоориенти-
рованный, Блок 9. Дисциплины специализации, Блок 10. История языка, Блок 11. 
Русский язык и его история, Блок 12. Русская и зарубежная литература.
Как  видим,  каждый  цикл  сформирован  с  учетом  вида  компетенций,  кото-
рые формируются у выпускников его посредством. Так, дисциплины 1-го цикла 
призваны формировать общекультурные компетенции; результатом изучения дис-
циплин 2-ом цикла должны стать профессиональные компетенции, а собственно 
специальные  компетенции  вырабатываются  посредством  дисциплин  3-го  цикла. 
Все циклы взаимосвязаны и вкупе формируют ключевые компетенции бакалав-
ра нашей образовательной программы. При этом в каждом цикле имеются дисци-
плины, введение которых стало ответом вуза на изменение требований к процес-
су подготовки современных педагогов. Так, в первом цикле дисциплины «Социо-
логия», «Экономика» читаются с учетом будущей профессиональной деятельно-
сти выпускников под названием «Социология образования», «Экономика образо-
вания». Например, цель последней дисциплины – дать развернутое представление 
об основных концепциях, используемых при анализе проблем образования с эко-
номической точки зрения; развить экономические и эконометрические навыки ана-
лиза проблем образования. 
В цикле 2 – профессиональной подготовки выделен блок 4. – Профессиональ- 
но-языковой,  где  дисциплины  казахский  язык/иностранный  язык  препода-
ются  опять  же  с  учетом  специальности  и  имеют  своей  целью  формирование 
коммуникативно-прагматических компетенций и умений в этих языках, способ-
ствующих их применению в научно-профессиональной речи. 
Интерес представляет блок 5 – Психолого-педагогический, дисциплины ко-
торого дают студентам знания о психолого-педагогических основах их будущей 
профессиональной деятельности. В этом блоке следует особо отметить дисципли-
ну «Инновации в образовании», благодаря изучению которой наши выпускники 
будут иметь представление о современных тенденциях в образовательной систе-
ме  Казахстана,  а  также  зарубежной  педагогике,  получат  знания  об  инновацион-
ных образовательных технологиях. Данная дисциплина будет способствовать раз-
витию готовности будущих специалистов к организации профессиональной дея-
тельности в условиях меняющегося мира, что является одним из важнейших усло-
вий мобильности современного специалиста. 
Самым крупным является третий цикл, состоящий из шести блоков, и это 
совершенно  справедливо,  так  как  именно  дисциплины  этого  цикла  формируют 
учителя-предметника, его специальные компетенции. В этом цикле к числу обяза-
тельных дисциплин мы отнесли дисциплины 6-го и 7-го блоков, включающих об-
щетеоретические и методические дисциплины. На эти дисциплины отводится 15 
кредитов из 91-го. Подчеркнем: дисциплины общетеоретического блока представ-
ляют собой синтез бывших классических дисциплин профильной подготовки, та-
ких как «введение в языкознание» и «введение в славянскую филологию» (основы 
теории и истории языка); «введение в литературоведение» и «русское устное на-
родное творчество» (фольклор и литературоведение).
Убедительным примером стремления нашей кафедры учесть в своей обра-
зовательной программе интересы современной школы, работодателей и обучаю-
щихся стало введение в нее блока 8, получившего название Практикоориентиро-
ванный. Все 7 дисциплин этого блока призваны максимально эффективно подгото-
вить выпускника нашей программы к его будущей работе в качестве учителя рус-
ского языка и литературы. Для подтверждения сказанного перечислим дисципли-
ны этого цикла (в скобках даются так называемые альтернативные дисциплины). 
– Практикум по устной и письменной речи педагога (практический курс рус-
ского языка, выразительное чтение); 
– Педагогическая риторика (теория речевого общения, лингвистическая праг-
матика);
– Филологический  анализ  текста  (литературоведческий  анализ,  лингвисти-
ческий анализ);
– Cинтез искусств на уроках русского языка и литературы (интерактивные 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
36
37
методы преподавания литературы, инновационные методы преподавания русско-
го языка); 
– Учебно-информационные источники преподавания русского языка (компе-
тентностный подход к обучению русскому языку в школе, формирование функци-
ональной грамотности средствами русского языка); 
– Учебно-информационные  источники  преподавания  литературы  (компе-
тентностный  подход  к  обучению  литературе  в  школе,  формирование  функцио-
нальной грамотности на уроках литературы); 
– Основы  научных  исследований  (литературное  краеведение,  региональная 
ономастика).
Как можно судить по этому перечню дисциплин, все они имеют прямое от-
ношение к будущей профессии наших выпускников. Так, дисциплины Практикум 
по устной и письменной речи педагога и Педагогическая риторика направлены на 
формирование функциональной коммуникативной грамотности будущих педаго-
гов. Их усвоение поможет выпускникам овладеть системой речевых жанров, акту-
альных для педагогического дискурса, даст им знание о коммуникативных страте-
гиях, уместных в педагогической деятельности, выработает умение использовать 
эффективные тактики общения с разными группами коммуникантов.
Высокой  практической  ценностью  обладают  дисциплины  Филологический 
анализ текста и Cинтез искусств на уроках русского языка и литературы, ко-
торые непосредственно связаны с будущей специальностью наших выпускников. 
Хотелось  бы  обратить  внимание  на  последнюю  дисциплину,  предложенную  ка-
федрой и получившей большую поддержку учителей-предметников школ города, 
так как современный урок русского языка и литературы все более тяготеет к син-
тезу, а целью данной дисциплины как раз и является изучение методики примене-
ния синтеза искусств на уроках русского языка и литературы. Это ясно видно в ан-
нотации данной дисциплины: возможности уроков русского языка и литературы в 
художественно-эстетическом воспитании школьников. Интеграция как обязатель-
ное условие успеха. Использование смежных искусств на уроках русского языка 
и литературы. Внутритекстовые связи словесности и других видов искусств. Жи-
вопись  на  уроках  литературы.  Музыка  на  уроках  литературы.  Литература  и  те-
атр. Литература и киноискусство. Уроки русского языка и литературы как учеб-
ный творческий процесс.
Дисциплины  Учебно-информационные  источники  преподавания  русско-
го языка/литературы были включены в нашу образовательную программу после 
встречи со студентами-выпускниками. Они проанализировали итоги своей педаго-
гической практики и указали, что одной из серьезных проблем, создающих трудно-
сти в ее прохождении, стала проблема недостаточного знания разных видов школь-
ной документации. Об этом же говорили и завучи школ, учителя-предметники на 
встрече кафедры с ними в апреле 2012 г., когда была презентована образовательная 
программа 5В011800 – Русский язык и литература.
В ходе изучения вышеназванных дисциплин у студентов будут сформирова-
ны знания о видах нормативной учебной документации, выработано умение эф-
фективной  работы  с  ними.  Студенты  получат  понятие  нормативной  документа-
ции, ознакомятся со школьными стандартами и типовыми программами по пред-
мету. Особое внимание будет обращаться на работу со школьными учебниками по 
русскому языку и литературе. Мы уверены, что прохождение дисциплин Учебно-
информационные  источники  преподавания  русского  языка/литературы  поможет 
выпускникам нашей образовательной программы практически подготовиться к бу-
дущей профессиональной деятельности и чувствовать себя в ней достаточно уве-
ренно .
Дисциплина  Основы  научных  исследований  была  включена  нами  в  образо-
вательную программу после ряда встреч с учителями русского языка и литерату-
ры – слушателями научно-методического семинара кафедры русского языка и ли-
тературы. Анализируя предложенную им программу, учителя указали на необхо-
димость готовить выпускников кафедры и к внеурочной работе по своим предме-
там. Одной из эффективных и в то же время трудных форм такой работы является 
проведение со школьниками научных исследований разного уровня сложности, в 
том числе и подготовка научных проектов. С учетом предложений наших школь-
ных коллег кафедрой было решено ввести в свою образовательную программу дис-
циплину Основы научных исследований с очень интересными альтернативами Ли-
тературное краеведение и Региональная ономастика.
Последние 3 блока (История языка, Русский язык, Русская и зарубежная ли-
тература) содержат дисциплины, которые традиционно определялись Госстандар-
том специальности как обязательные, входили в число профильных дисциплин и 
считались важнейшими в системе подготовки учителя русского языка и литера-
туры. В нашей программе все названные дисциплины являются элективными, и в 
предлагаемых к ним альтернативах представлены и современные предметы. Ска-
жем, в блоке 10 – История языка наряду с традиционными дисциплинами имеют-
ся этнолингвистика, теория языковых контактов, зарубежные лингвистические 
теории.
По такому же принципу составлены и блоки 11 – Русский язык и 12 – Русская 
и зарубежная литература. Ко всем базовым дисциплинам специальности предла-
гаются как классические, так и новые предметы: теория текста, функциональная 
грамматика, мифология, русская литература зарубежья и др. 
Образовательная программа 5В011800 – Русский язык и литература неодно-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
38
39
кратно  обсуждалась  на  разных  уровнях,  от  МОН  РК  до  учителей  русского  язы-
ка и литературы города и области, имеются отзывы на программу от директоров 
и предметников. Особо следует указать, что она была обсуждена коллективом ка-
федры русского языка и литературы Томского государственного педагогического 
университета, утверждена на Ученом совете этого вуза, и сегодня наша программа 
имеет статус совместно разработанной. Во всех случаях обсуждения нашей обра-
зовательной программы отмечались ее положительные стороны, указывались не-
дочеты, вносились предложения по ее улучшению. Очень полезной и плодотвор-
ной была презентация программы с последующим обсуждением на встречах с ру-
ководством нашего вуза и заведующими всех кафедр. 
УДК 378.1
ПОДГОТОВКА БУДУщИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИю 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
Б.А. Нурмагамбетова
Функционалдық  сауаттылық,  кеңінен  алғанда,  білім 
берудің  (бірінші  кезекте  жалпы  білім  беруді)  көп  жоспар-
лы  адамзат  қызметімен  байланысын  біріктіретін  тұлғаның 
әлеуметтік бағдарлану тәсілі ретінде түсіндіріледі. Қазіргі тез 
құбылмалы  әлемде  функционалдық  сауаттылық  адамдардың 
әлеуметтік,  мәдени,  саяси  және  экономикалық  қызметтерге 
белсенді  қатысуына,  сондай-ақ  өмір  бойы  білім  алуына  ықпал 
ететін базалық факторлардың біріне айналуда. 
Жалпы  сауаттылық  –  шығарма  немесе  реферат  жазу; 
калькуляторсыз  есеп  шығару;  сауалнамаларды  толты-
ру.  Компьютерлік  сауаттылық  –  Ғаламторда  ақпарат  іздеу, 
электрондық  поштаны  қолдану,  мәтіндерді  құрастырып 
шығару.  Ақпараттық  сауаттылық  –  қажетті  ақпаратты 
анықтамалықта іздеп табу, сызуларды оқу. 
Functional literacy in general  is explained as a method of social directivity of personality 
which combines the relationship between education (first of all General secondary education)  to 
human activities.  In today's fast changing world the functional literacy is one of the basic factors 
of the active participation of people in social, cultural, political and economic activities, as well 
as education during the whole life. 
General literacy (to write an essay or summary; count without a calculator; fill in the 
questionnaire , blanks).
Computer literacy (to search for information in the Internet, use e-mail, create and print 
out texts).
Information literacy (find necessary information in directories; read drawings)
В Казахстане утвержден Национальный план действий по развитию функци-
ональной грамотности школьников на 2012–2016 годы (Постановление Правитель-
ства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832), сообщает Zakon.kz.
Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 ян-
варя 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор раз-
вития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего На-
ционального плана действий по развитию функциональной грамотности школь-
ников.
Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50-
ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В условиях решения этой страте-
гически важной для страны задачи главными функциональными качествами лич-
ности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить не-
стандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обу-
чаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в 
условиях школы.
Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Го-
сударственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011–
2020 годы, одной из целей которой является формирование в общеобразователь-
ных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Ре-
спублики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, 
обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.
Грамотность  –  это,  с  традиционной  точки  зрения,  определённая  степень 
владения человеком навыком чтения и письма в соответствии с грамматическими 
нормами родного языка. Применительно к характеристике населения – один из ба-
зовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание 
понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных 
требований к развитию индивида – от элементарных умений читать, писать, счи-
тать и т.п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет