1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного



жүктеу 4.03 Mb.
Pdf просмотр
бет5/29
Дата19.01.2017
өлшемі4.03 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

40
41
На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмот-
ности (Тегеран, сент. 1965 г.) был предложен термин функциональная грамотность
а в 1978 г. пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации ста-
тистики в области образования, предложенный юНЕСКО. Согласно новой редак-
ции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех ви-
дах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функци-
онирования группы.
В современном информационном обществе понятие грамотности становится 
ключевым для всех слоев общества. Сверх того, понятие грамотности значитель-
но расширяется (информационная, техническая, музыкальная грамотность и т.п.) и 
приобретает статус атрибута культуры.
Среди  различных  определений  образования  есть  и  такое:  то,  что  остаётся, 
когда забыто всё, чему учили в школе. Если образованность как совокупность про-
фессионально  значимых  личностных  качеств  не  квалиметрируется,  то  оценить  
обученность молодого специалиста можно с использованием категории грамотно-
сти. Функциональная грамотность – это уровень навыков для эффективного функ-
ционирования человека в обществе. 
Так, например, Химическая грамотность – это освоенная способность исполь-
зовать известные естественнонаучные законы для выполнения бытовых и социаль-
ных обязанностей. В настоящее время период удвоения знаний составляет 10 лет, а 
период их «полураспада» не превышает 3–5 лет. Это обусловлено как стремитель-
ным развитием науки и техники, так и быстрым моральным устареванием учебной 
литературы, слабо связанной с проблемами повседневной практики человека. Учи-
тель не может дать того, чего не имеет сам. Пробелы в функциональной грамот-
ности школьных учителей впоследствии отзываются отставанием естественнона-
учной грамотности населения от темпов производственно-хозяйственной деятель-
ности, а следовательно – экологическими, экономическими и прочими кризисами. 
Под давлением дремучих стереотипов «плохой экологии» и «опасности всего хи-
мического» далеко не все могут грамотно обосновать выбор бытовых и производ-
ственных материалов, мебели, тканей, одежды, парфюмерии, косметики, лекарств, 
продуктов питания и пищевых добавок, аэрозолей, чистящих средств и прогнози-
ровать последствия своего выбора. При этом абстрагирование науки, её отрыв от 
жизни позволяет процветать недобросовестной рекламе, махровым «колдунам» и 
лжеучёным. Чтобы разорвать этот порочный круг, необходимо как можно теснее 
связать образовательные программы и насущные вопросы повседневной жизни. 
Наиболее  часто  используемые  понятия:  «функциональная  грамотность», 
«функционально грамотная личность», «ключевые компетенции», «общеучебные 
умения».
Функциональная  грамотность  рассматривается  как  способность  использо-
вать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения 
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человече-
ской деятельности, общения и социальных отношений. Сюда относятся: 
– общая грамотность (написать сочинение или реферат; считать без кальку-
лятора; заполнить анкеты, бланки); 
– компьютерная грамотность (искать информацию в сети Интернет; пользо-
ваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты); 
– информационная  грамотность  (находить  необходимую  информацию  в 
справочниках; читать чертежи, графики; использовать информацию из СМИ); 
– коммуникативная  грамотность  (работать  в  группе;  расположить  к  себе 
других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения); 
– грамотность при владении иностранными языками (перевести со словарем 
несложный текст; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров; 
общаться с зарубежными знакомыми на различные бытовые темы); 
– бытовая грамотность (выбирать продукты, товары и услуги в магазинах; 
планировать  денежные  расходы;  использовать  различные  технические  бытовые 
устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, поль-
зуясь справочником, картой);
– правовая и общественно-политическая грамотность (отстаивать свои пра-
ва и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента, Прави-
тельства; объяснять различия между уголовным, административным и дисципли-
нарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы раз-
ных кандидатов и партий).
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в ми-
ре и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и 
интересами. 
Ключевые компетенции – это свойства и качества, необходимые любому че-
ловеку вне зависимости от выбранной им профессиональной сферы деятельности, 
наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуа-
цию и достигать результата в личной и профессиональной жизни в условиях кон-
кретного общества.
Общеучебные  умения  (ключевые  компетенции)  развиваются  в  ходе  обуче-
ния всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей возрастной 
группы, и подразделяются на четыре вида:
– организационные умения;
– интеллектуальные умения;
– оценочные умения;

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
42
43
– коммуникативные умения.
Для  обеспечения  продуктивности  формирования  функциональной  грамот-
ности педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные, 
«субъектсубъектные»,  личностно-ориентированные,  развивающие  образователь-
ные технологии, такие как:
– проблемнодиалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая 
формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе 
умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
– технология формирования типа правильной читательской деятельности, 
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений (для на-
чальной школы);
– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для фор-
мирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных 
умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и прове-
дение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусма-
тривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых 
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
– уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит опре-
делённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это 
партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего 
образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учите-
ля – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
– информационные и коммуникационные технологии, использование которых 
позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как 
сравнение и обобщение, анализ и синтез;
– технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Важнейшей в профессиональном становлении современного учителя являет-
ся проблема формирования его технологической компетентности, включающей в 
себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного 
применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их 
адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей 
учащихся.
На основании вышеизложенного предлагаем на всех специальностях ввести 
спецкурсы:
1. «Методика формирования грамотности школьника (информационной, ком-
муникативной, математической, грамотности при владении иностранными языка-
ми, бытовой грамотности, правовой и общественно-политической)».
2. «Современные образовательные технологии».
Инновационные учебно-методические курсы органично связаны с учебны-
ми дисциплинами «Педагогика», «Психология», «Информатика», «Методика пре-
подавания информатики», «Методика преподавания математики», «Методика пре-
подавания языка и литературы», «Методика преподавания естествознания» и т.д.
Литература
1. Диссертация  Е.П.  Лебедевой  «Технологическая  компетентность  учителя  как 
условие формирования функциональной грамотности учащихся младших классов». Науч-
ный руководитель – доктор пед. наук, профессор М.И. Губанова.
2. Сверчкова Ю.А. Интеграция как принцип обучения в школьном курсе «Естество- 
знание» / Ю.А. Сверчкова // Географня и экология в школе XXI века: Научно-методический 
журнал. – М: Гео-эко, 2004. – №7. – С.78.
3. Сверчкова  Ю.А.  Теоретические  основы  знаково-символического  моделирования 
учебной информации как средства формирования функциональной грамотности школьни-
ков / Ю.А. Сверчкова // Препринт. – СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. 
4. Сверчкова  Ю.А.  Проектирование  педагогических  условий  обучения  школьников 
знаково-символическому  моделированию  учебной  информации  /  Ю.А.  Сверчкова  //  Пре-
принт. – СПб: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2007. 
5. Сверчкова Ю.А. Визуализация учебной информации как средство преобразования 
блоковых моделей / Ю.А. Сверчкова // Известия Российского государственного педагоги-
ческого  университета им.  А.И. Герцена:  Научный  журнал. –  СПб.,  2008.  – №  25(58). –  
С. 438-439.
6. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.
com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-znakovo-simvolicheskoe-modelirovanie-uchebnoy-
informatsii-kak-sredstvo-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolniko#ixzz26oo9CINQ

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
44
45
УДК 378.1 (574.25)
ИСТОРИЯ ФАКУЛЬТЕТА ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ 
ОРГАНИЗАТОРОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.К. Омарова
Мақалада  автор  архивті  материалдар  негізінде  мектеп 
директорларын  даярлау  бойынша  факультеттің  қалыптасу 
тарихын  қарастырады.  Кейіннен  бұл  факультет  мектеп  ди-
ректорлары  мен  орынбасарларын  және  білімге  басшылық 
етуші  кадрлар  резервін  оқытатын,  халыққа  білім  беру  iсiнің 
ұйымдастырушылары мамандығын жетілдіретiн және кайта 
даярлайтын факультетке өзгертілген. 
Бастапқыда мектеп директорларын МЖФ Қазақстанның 
мына алты облысына қызмет етті: Целиноград, Семей, Шығыс 
Қазақстан, Солтүстік Қазақстан, Павлодар, Петропавл. Кейін 
Семей, Шығыс Қазақстан, Павлодар облыстарына.
Мақалада  орта  білім  беретін  мектеп  директорларының 
мамандығын жетілдіру факультеттері үшін бір үлгідегі оқу жоспарының жетілдірiлуі, 
білім берудің үлгі тақырып сұрақтары қарастырылады; факультеттегі оқу процесінің 
мазмұны мен оны ұйымдастыру, мектеп басшыларымен өткізілетін практика түрлері 
мен  жұмыс  әдістері  (қала  және  ауыл  мектептерінде  іскерлік  ойын,  конференция, 
тәжірибелік сабақтар) талданады.
Факультеттегі  оқу-педагогикалық  жұмысты  оқытушылар  жүргізеді,  олардың 
арасында  доценттер  мен  ғылым  кандидаттары  бар.  Тыңдаушылармен  сабақ  өткізуге  
институт оқытушыларынан басқа Павлодар облыстық ХББ, облыстық МЖИ, қала және 
ауылдардың  үздік  мектептерінің  директорлары,  пионерлер  үйлері,  жас  натуралистер 
станциялары басшылары, облыстық сот, адвокаттар алқасының мүшелері қатысты.
1977–1992 жылдары БЖФ болу уақытында мектеп басқарудың ғылыми негіздері 
кафедрасының оқытушылары ғылым кандидаты дәрежесін ізденуде төрт диссертация 
қорғады. ХББ БЖФ өз тыңдаушылары ғылым докторлары мен кандидаттарына келешек 
диссертациялардың негізін салып, үлкен ғылымға жол ашты. 
The  article  is  based  on  archival  material  examines  the  history  of  the  formation  of  the 
Faculty for the preparation of school, later transformed into the faculty to faculty training and 
professional organizers of public education, who taught school directors, deputy directors and 
managerial personnel reserve education.
At  first,  the  Department  for  the  preparation  of  school  principals  served  six  areas  of 
Kazakhstan:  Tselinograd,  Semipalatinsk,  East  Kazakhstan,  North  Kazakhstan,  Pavlodar, 
Petropavlovsk. In consequence of the three – Semipalatinsk, East Kazakhstan, Pavlodar.
The article reflected issues of improving the model curriculum, estimated subject knowledge 
for faculty professional development of directors of secondary schools, analysis of the content 
and organization of the educational process at the faculty of practical forms and methods of work 
with school: gaming, conferences, workshops in the city and rural schools.
Educational and pedagogical work at the faculty was teachers, among whom were professors 
and PhDs. In addition to teachers of the institute to conduct classes with students recruited from 
among employees of Pavlodar oblONO, oblIUU, director of the best urban and rural schools, the 
Pioneer, the station naturalists, members of the Regional Court Bar Association.
During the existence of FPPK from 1977 to 1992, teachers chamber Phaedra scientific 
base for the school was protected by four of the thesis for the degree of candidate of sciences.
Basis for future theses and the road to science FPPK for IT-gested to his audience – doctors 
and candidates of sciences.
На основании приказа по институту от 18 августа 1977 года № 80, подписан-
ным ректором Павлодарского педагогического института Т.К. Шаяхметовым, в ву-
зе  был  открыт  факультет  повышения  квалификации  (ФПК)  директоров  средних 
общеобразовательных школ (Архив ППИ. Оп. 1. Д. 1076. Л. 27.). Деканом факульте-
та была назначена С.А. Кузьменко, к.ф.н., доцент – один из ведущих специалистов 
пединститута.
На  первых  порах  ФПК  директоров  школ  обслуживало  шесть  областей  Ка-
захстана: Целиноградскую, Семипалатинскую, Восточно-Казахстанскую, Северо-
Казахстанскую, Павлодарскую, Петропавловскую. Впоследствии три – Семипала-
тинскую, Восточно-Казахстанскую, Павлодарскую.
В течение 1977–1978 учебного года на четырех потоках обучались и успешно 
закончили 311 слушателей – директоров школ. Учебно-педагогическую работу на 
факультете вели доценты и кандидаты наук Колесников Б.В., Загупаров К.Ф., Греч-
кин Г.А., Янчук Э.Т., Рогова Л.И., Менейлюк Г.И., Кушкова К.Е., Головин ю.А., Ба-
денов Е.Б., Лисенков А.Ф., Неверова Э.Н., Кузьменко С.А., ст. преподаватели Твер-
дохлебов Н.К., Омарова В.К., Демченко В.Г., Кирш Г.И., Куц А.С.
Кроме  преподавателей  института  к  проведению  занятий  со  слушателями 
привлекались работники Павлодарского облОНО, облИУУ, зав. облОНО Шаймер-
денов Т.Р., директор облИУУ Рубцов В.В., заместители заведующего облИУУ Бо-
бынина А.В., Еременко Н.И., зав. планово-финансовым отделом облОНО Новико-
ва Е.Н., зав. кабинетом руководящих кадров облИУУ Мацелик Л.М., зав. библиоте-
кой института В.Т. Белошапкина, члены областного суда Пономаренко ю.А., кол-
легии адвокатов Жамшитова Р.И., директор станции юннатов Козин П.Г. (Фонд 34. 
Оп. 1 Д. 953. Л. 45-46).
Типовой учебный план и примерная тематика знаний для факультетов повы-
шения квалификации директоров средних общеобразовательных школ (М., 1973 г.) 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
46
47
предусматривали  изучение  вопросов  марксистко-ленинской  теории,  актуальных 
проблем обучения и воспитательных вопросов возрастной и педагогической пси-
хологии, научных основ экономики; организации планирования и финансирования 
народного образования; управление общеобразовательной школой. В содержание 
занятий были включены основы законодательства о просвещении, вопросы содер-
жания и методики преподавания предметов.
Большая часть учебного времени (63,2%) отводилась на лекции, 16,6% – на се-
минарские занятия. И только 6,2% на лабораторно-практические. Содержание лек-
ционных и семинарских занятий по всем дисциплинам и разделам в течение года 
от «потока» к «потоку» совершенствовалось с учетом приобретаемого преподава-
телями опыта и пожеланий слушателей.
Павлодарский  пединститут  уже  в  то  время  располагал  большими  возмож-
ностями для знакомства слушателей с техническими средствами обучения и про-
граммированного контроля. Вуз имел хорошо оборудованные ТСО лекционные за-
лы (в том числе замкнутую телевизионную систему), кабинет методики преподава-
ния ТСО, класс программированного контроля. На каждом потоке читались лекции 
«Технические средства обучения» и «Принципы и методика программированного 
обучения и контроля», проводились в кабинете ТСО лабораторно-практические за-
нятия.
В течение только первого года обучения директоров школ на ФПК было про-
ведено шесть научно-практических конференций. Как показал первый год рабо-
ты, одной из эффективных форм учебной деятельности были учебные экскурсии в 
школы и на предприятия г. Экибастуза по теме «Изучение опыта совместной рабо-
ты школы и предприятий по коммунистическому воспитанию школьников». Слу-
шатели в своих отчетах и анализах высоко оценивали этот вид учебной работы. 
Учебные экскурсии систематически организовывались на Павлодарский трактор-
ный завод, Ермаковский завод ферросплавов, в кабинеты областного ИУУ, област-
ной краеведческий музей.
Большую заинтересованность на каждом потоке вызывали занятия по учи-
тельской специальности директора школы (в объеме 24 часов), которые проводи-
лись специальными кафедрами.
По приглашению ректората в течение 10 дней читал лекции слушателям и 
оказывал научно-методическую помощь факультету декан ФПК КазПИ им. Абая 
к.ист. наук А. Ахметов.
В соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров от 22 дека-
бря 1977 года «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся 
общеобразовательных школ и подготовки их к труду» на высшие педагогические 
учебные заведения и госуниверситета было возложено регулярное повышение ква-
лификации не только директоров средних, но и восьмилетних школ, их заместите-
лей, а также работников районных и городских отделов народного образования.
В 1978 году введены новые дисциплины – «Психология и этика руководите-
ля», «Основы делопроизводства и документалистика учреждений системы народ-
ного образования». Значительное время отводилось на изучение вопросов органи-
зации трудового воспитания и обучения, а также профориентационной работы с 
учащимися.
Типовой  учебный  план  1980  г.  повторной  подготовки  предусматривал  зна-
чительное усиление самостоятельной научно-методической подготовки (самосто-
ятельная работа, контрольные задания, зачеты, защита выпускной работы – всего 
48 часов). В целях расширения научного кругозора слушателей факультета было 
предусмотрено проведение факультативных занятий. Курсовые работы, являющие- 
ся важнейшим форматом самостоятельной работы слушателей ФПК, углубленно-
го изучения педагогической теории и практики, развития творческого мышления, 
при повторной переподготовке должны были содержать всестороннюю разработ-
ку темы ко всему комплексу научных дисциплин.
В связи с расширением объема работ на основании приказа по институту от 
25  сентября  №1-6-70  от  1  июня  1981  года  была  организована  кафедра  организа-
ции управления народным образованием, заведующей была назначена к.п.н. Пери-
стая Е.В. – компетентный, высокообразованный специалист в области методоло-
гии педагогики, теории обучения.
Состав  кафедры  был  представлен  преподавателями,  имеющими  большой 
стаж  работы  в  вузе,  школе,  управленческой  деятельности:  к.ф.н.,  к.филолог.н., 
доцентом  Е.У. Утебаевым,  к.п.н.  Н.К. Твердохлебовым,  к.псих.н.  Л.Г. Ивановой, 
ст. преп.  В.К. Омаровой,  И.Я. Калингером.  Впоследствии  членом  кафедры  стали 
М. Тулегенов (1982 г.), к.п.н., доцент И.И. Меняева (1988 г.). 
Директор облИУУ Рубцов В.В. вел спецкурс «Организация методической ра-
боты в школе», а также лекции по вопросам «Работа директора школы» по изуче-
нию и внедрению передового педагогического опыта, «Работа по повышению педа-
гогического мастерства учителей. Аттестация педагогических кадров». Курс «Со-
временные требования к преподаванию учебных дисциплин» читался методиста-
ми спецкафедр к.п.н. Киршем Г.И., Афанасьевой В.Н., к.ист.н. Мидельским Л.И., 
ст. преп., опытными методистами Васильковской Т.И., Тимченко И.Н. С циклом 
лекций перед слушателями выступал зав. лабораторией школоведения НИИ общей 
педагогики АПН СССР Худоминский П.В.
Перед слушателями ФПК – заместителями директоров по учебно-воспита- 
тельной работе – выступала заместитель директора облИУУ Хисамудинова Р.Х. по 
теме «Организационно-методическая работа директора школы по учебной работе. 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
48
49
Формы и методы контроля». Спецкурс по организации школьных библиотек вела 
заведующая городской детской библиотеки Голубева Л.И.
В целях повышения эффективности учебного процесса на ФПК был увели-
чен удельный вес семинарских и практических занятий, учебно-ознакомительной 
практики на базе лучших школ. По рекомендации облИУУ за ФПК областным от-
делом народного образования закрепили 13 городских школ (СШ №3, 4, 5, 6, 7, 34, 
108 и др.), в их числе школа рабочей молодежи №3, областная школа-интернат, че-
тыре сельских школы Ермаковского и Павлодарского районов, семь школ Экиба-
стузского района. При подборе школ факультет, облОНО и ИУУ стремились к то-
му, чтобы в их числе были школы различных типов: городские, сельские, ШРМ, 
школа «полного дня», каковой являлась Заринская (сельская) средняя школа Пав-
лодарского района, имели определенные традиции и успехи.
В проведении выездных лабораторных практикумов в школах участвовали 
директора  и  их  заместители,  классные  руководители,  пионервожатые,  в  частно-
сти: Герой Социалистического труда, директор школы им. К. Камзина Ермаков-
ского района Кабылбеков М.К., отличники просвещения директора школ: СШ №7 
г. Экибастуза – Бауэр А.М., СШ №4 г. Павлодара – Макпалеев Н.А., СШ №3 – Ми-
хеева Н.К., №1 – Меньшикова М.П., СШ №34 – Шевченко Е.Ф., Иванова Т.Н.
В 1981–1982 учебном году на ФПК проходили подготовку не только директо-
ра школ, но и заместители директоров по учебно-воспитательной работе (два по-
тока). 
Совершенствовалась методика проведения научно-практических конферен-
ций:  они  организовывались  как  проблемно-тематические.  Были  проведены  кон-
ференции: «Особенности урока в условиях развивающего обучения», «Содержа-
ние  работы  с  педагогически  запущенными  детьми»,  «Проблемы  формирования 
мировоззрения  школьников»,  «Психологические  аспекты  управления  деятельно-
стью педагогического коллектива», «Научная организация педагогического труда» 
(Фонд 34. Оп. 1. Д. 1102. Л. 100).
Для изучения эффективности переподготовки слушателей на ФПК препода-
ватели выезжали в областные, городские и районные отделы образования, город-
ские и сельские школы Восточно-Казахстанской, Семипалатинской, Павлодарской 
областей. Основной целью было выяснить, как используются слушателями мате-
риалы курсов ФПК, как изменилась деятельность школы после курсового обуче-
ния руководителей, какие трудности испытывают слушатели, внедряя рекоменда-
ции, полученные на факультете. Только в 1981–1982 учебном году преподаватели 
факультета проанализировали работу 65 руководителей школ, прошедших пере-
подготовку на факультете. На основе полученного материала вносились корректи-
вы в содержание и организацию педагогического процесса на ФПК. 
С 1983 года факультет возглавил К.Ф. Загупаров, доцент, к. филос. наук.
На основании Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О ме-
рах  по  совершенствованию  подготовки,  повышению  квалификации  педагогиче-
ских кадров системы просвещения и профессионально-технического образования 
и улучшению условий их труда и быта» (1984 г.), приказа Министерства просвеще-
ния Казахской ССР от 10 августа 1984 года №628 приказом по институту от 21 ав- 
густа  1984  года  №1-8-33  преобразован  факультет  повышения  квалификации  ди-
ректоров средних общеобразовательных школ в факультет по подготовке и повы-
шению квалификации организаторов народного образования (ФППК ОНО) (Архив 
ППИ. Оп. 1. Д. 1166. Л. 51.), на который была возложена кроме всего обязанность по 
обучению резерва руководителей общеобразовательных школ.
На основании постановления Министерства просвещения СССР, Министер-
ства  высшего  и  среднего  специального  образования  СССР  от  27  марта  1985  го-
да №54/227 приказом по институту от 25 сентября №1-6-54 кафедра организации 
управления  народным  образованием  переименована  на  кафедру  научных  основ 
управления школой (НОУШ) (Архив ППИ. Оп. 1. Д. 1188. Л. 47.).
С целью ознакомления слушателей с современным состоянием разработан-
ности  вопросов  в  области  научной  организации  педагогического  труда  факуль-
тетом и кафедры приглашались ведущие педагоги СССР и Казахской ССР: к.п.н. 
к.п.н. доцент В.С. Татьянченко, декан ФППК ОНО (г. Челябинск), д.п.н., профессор 
зав. кафедрой КазПИ им. Абая Г.А. Уманов.
С 1986 года кафедру НОУШ возглавил к.п.н., доцент Н.К. Твердохлебов.
В 90-е годы были внесены изменения в содержание подготовки организато-
ров  народного  образования:  введены  курсы  «юридические  основы  управления 
школой, «Использование ЭВТ в управлении школой», спецкурсы «История куль-
туры Казахстана», «Обычаи и традиции казахского народа», «Управление форми-
рованием общеучебных умений и навыков», «Коллективная творческая деятель-
ность». С учетом перехода на рыночные отношения в курс «Управление школой» 
были введены такие темы, как «О переходе школы на частичный хозрасчет и само-
финансирование».
На  лабораторно-практических  занятиях  слушатели  разрабатывали  и  защи-
щали  проекты  таких  внутришкольных  документов,  как  «Положение  о  создании 
банка педагогических идей», «Договор школы с базовым предприятием», «Поло-
жение о творческих союзах педагогов» и др. Высокую оценку слушатели давали 
деловым играм («Заседание Совета школы», «День директора школы», «Прием по-
сетителей», «Осторожно! Конфликт!» и «круглым столам».
Практические  занятия  проходили  в  школах,  управляемых  высококвалифи-
цированными директорами (Макпалеев Н.А., СШ №4; Ручко В.В., СШ №5; Фро-
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет