46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары


  Порядок сдачи рубежных контролей



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет12/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   44

2.  Порядок сдачи рубежных контролей 
Рубежный  контроль - это  промежуточная  форма  контроля  знаний  студента    в  ходе 
изучения  курса  по  уголовному    праву    РК  и  ЗС.  Форма    проведения  рубежных  контролей - 
тестирование, он обязателен как для   Общей, так и для  Особенной части. Каждый  тестовый 
вопрос  оценивается – 0.5  балла.  РК  оценивается  в  100  баллов,  где  20  баллов  составляют 
правильные    ответы  на  40  тестовых  вопросов.  К  проверке  письменных  ответов  обязательно  
привлекаются  несколько  студентов    из  числа  активистов – представляющих    все    учебные 
группы.  Они  под  контролем  преподавателя  одновременно  отмечают    правильные  ответы, 
которые  вслух  по  заранее  подготовленному  шаблону    зачитывает  один    из  студентов. 
Многолетний  опыт  показывает,  что  такая  процедура  позволяет  гарантировать  не  только 
быстроту  и  качество  проверки,  но  и  ее  объективность.  Такой  подход  к  процедуре  проверки 
тестовых ответов на письменные вопросы представляется наиболее удачным.  
3.  Порядок сдачи экзаменов по уголовному праву РК и ЗС 
Экзамен-это  форма  оценки  теоретических  знаний,  полученных  студентом  в  процессе 
обучения  уголовному  праву  РК  и  ЗС,  навыков  самостоятельной  работы,  способности  их 
применять в решении практических задач. На наш взгляд, было бы целесообразным разрешить 
использовать на экзаменах УК РК, так как это позволит студентам легче решать практические 
ситуации,  а  не  надеяться  лишь  на  память.  Невозможно  в  течение  одного  семестра  запомнить   
многочисленные    нормы,  их  квалифицирующие    признаки    и  соответствующие    санкции. 
Многолетняя  практика  проверки  работ,  при  написании  которых  не  разрешалось  использовать 
УК  РК,  показывает,  что  преподаватели,  оценивающие  выполненные  письменные  работы  и,  
видя в решениях часть, пункт  конкретных статей, а также санкции  обоснованно сомневаются в 
самостоятельном  их  выполнении.  Не  без  почвенно  считают,  что  студент  либо  списал  работу 

90 
 
или произошла  «санкционированная утечка» экзаменационных задач, призванных объективно  
выявить  уровень  подготовленности  студентов  по  дисциплине.  Как  следствие,  соответственно, 
принципиальный  альтернативный  экзаменатор  снижает  бальную  оценку  за  экзаменационный 
ответ.  А  непринципиальный  экзаменатор    наоборот,  завышает  оценку.  Предложение, 
касающееся разрешения использовать УК РК на письменном экзамене по уголовному праву РК 
и ЗС относится и к MidtermExam, который проводится  по завершении  недель обучения. 
Форма  проведения  экзамена: письменная. Экзаменационный билет включает в себя два 
теоретических  вопроса  и  одну  ситуационную  задачу  по  соответствующей  части  уголовного 
права  РК  и  ЗС.  Вопросов,  включая  ситуационные    задачи -  90.  Можно  все  три  вопроса 
заменить решением практических задач, что, безусловно, повысит  требования к оценке уровня  
компетентности  обучаемых  по  предмету.  На  кафедре  международного  права    отдельные 
преподаватели  так  и  поступают,  готовя  экзаменационные  задачи    по  другим  дисциплинам,  к 
примеру, международному уголовному праву. В таком случае у проверяющих должна  быть не 
только  шкала  оценок,  составляемая  лектором  в  соответствии  с  последними  требованиями 
Ректората,  но,  самое  главное,  решения  по  этим  экзаменационным    задачам.Только  при  этих 
условиях будет соблюдена  объективность выставляемых баллов. Да и время, затрачиваемое на 
проверку  трех  задач  в  экзаменационных  билетах,  будет  сокращаться.  Что  немаловажно  для 
альтернативных  экзаменаторов.  И  такой  подход  будет,  безусловно,  гарантировать    качество 
проверки  письменных  экзаменационных  работ.  В  настоящее  время  при  категоричном  запрете 
на  экзаменах  использовать  УК  РК,  преподаватели  уголовного  права  РК  и  ЗС  вынуждены 
обходиться  лишь  одной  ситуационной  задачей  в  экзаменационном  билете.  Для  облегчения 
студентов на экзаменах к тому же включают задачи 4-5 категории сложности.     
Несколько  слов  по    требованиям  к  шаблонам  оценки  экзаменационных  ответов
1
.  Это 
очень  важно  для  качественного  обучения  студентов.  На  наш  взгляд,  они  должны  быть  легко 
запоминающимися.  Трехлетняя  практика  кафедры  международного  права  по  использованию 
шаблонов к оценке ответов студентов на экзаменах показывает, что 30/30/40 баллов наиболее 
подходящая разбалловка, где 40 баллов применяется к ответам за решение практических задач. 
А разбалловка33/33/34 удачно подходит к экзаменационным вопросам без ситуационных задач, 
лишь к оценке  теоретических  вопросов. Эта шкала оценки  кафедрой  международного права 
используется,  как  правило,  на  экзаменах  по  элективным  дисциплинам,  где  в  большинстве 
своем  в  билетах  присутствуют  теоретические  вопросы.  Что  касается  экзаменов  по 
обязательным      дисциплинам,  на  кафедре  придерживаются  установки,  что    в    билетах  в 
обязательном порядке должны быть ситуационные задачи, баллы, за решения которых должны 
быть  гораздо  выше,  чем  за  ответы  на  теоретические  вопросы.  Поэтому  ситуационная  задача 
максимально  оценивается  в  40  баллов.  Такая  практика    к  выставлению  оценок  за  ответы  на 
письменных  экзаменах    твердо  усвоена  студентами  международно-правовой  специализации  и 
нашла у них  поддержку.   
 
1
Более подробно о специфике выставления баллов за ответы студентов см.:  Самалдықов М.К., Әпенов 
С.М. «Тестілеу жоғары оқу орындарындағы оқу процесі технологияларының осы заманғы бағыттарының 
бірі  ретінде  және  Қазақстан  Республикасы  қылмыстық  құқығы  бойынша  оны  жетілдірудің  өзекті 
мәселелері» //Әл-Фараби атындағы ҚазҰУ-де «Заманауи үздіксіз кәсіби білім беру жүйесіндегі түлектің 
құзыреттік үлгісі» атты ғылыми-әдістемелік конференция материалдары. 17-18 қаңтар 2013 жыл. 1-кітап. 
– 266-272 бб.Самалдыков  М.К.,  Апенов  С.М. «Методы  преподавания  и  критерии  оценки  знаний 
студентов  по  курсу  «Уголовное  право  Республики  Казахстан  и  зарубежных  стран»» /Сборник 
материалов  международной  научно-практической  онлайн – конференции  на  тему  «Актуальные 
проблемы  юриспруденции  и  международного  права». 17 апреля 2014 года.  Кыргызский  национальный 
университет  имени  ЖусупаБаласагына,  Казахский  национальный  университет  имени  Аль-Фараби. – 
Бишкек, 2014. – С. 174-178.Апенов  С.М.,  Самалдыков  М.К. «Вопросы  организации  самостоятельной 
работы студентов с преподавателями в условиях кредитной технологии обучения (на примере изучения 
предмета «Общая часть уголовного права Республики Казахстан и зарубежных стран»)». //Материали за 
Х международна научна практична конференция на тему «Ключови въпроси в съвременната наука» 17-
25 април, 2014 г. Том 11. Закон. –София: Бял ГРАД-БГ ООД, 2014. С. 7-10. 
 
 
 
                    
 

91 
 
Сансызбаева Г.Н., Баймуханбетова Э.Е. 
 
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ 
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ  
В КАЗНУ ИМЕНИ АЛЬ-ФАРАБИ 
 
Кризисная  ситуация  в  стране  требует  модернизации  системы  государственного 
управления, включающей подготовку государственных служащих новой формации, практико-
ориентированных  специалистов,  которые  владеют  не  только  специальными  знаниями,  но  и 
отвечающие требованиямКонцепциимеритократии.  В  современных  условиях  формируется 
конкурентная  среда,  в  которой  способен  развиваться  и  работать  профессионал  с  высоким 
уровнем  квалификации,  компетентный  в  любой  сфере  государственного  управления,  в 
управлении  предприятиями в разных отраслях экономики и социальной  сферы, в том числе в 
сфере высшего образования. 
В соответствии с Законом РК «Об образовании» наиболее важными задачами, стоящими 
перед сферой образования республики, являются:  
-  создание  необходимых  условий  для  получения  качественного  образования, 
направленного  на  формирование,  развитие  и  профессиональное  становление  личности  на 
основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики; 

расширение 
автономности, 
самостоятельности 
организаций 
образования, 
демократизация управления образованием;  
- интеграция образования, науки и производства [1].  
В Республике  Казахстан  прогрессивное  развитие  и  модернизация  образования  являются 
возможными благодаря пониманию руководством страны необходимости и важности развития 
человеческого капитала и всесторонней поддержке при инициировании и проведении реформ в 
сфере  образования.С 2005 года  были  приняты Государственная  программа  развития 
образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы, Государственная программа развития 
технического  и  профессионального  образования  в  Республике  Казахстан  на 2008 - 2012 
годы, Программа  "Дети  Казахстана"  на 2007 - 2011 годы, Программа  по  обеспечению  детей 
дошкольным воспитанием "Балапан" на 2010 - 2014 годы,Государственная программа развития 
образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы[2].  
Существенным  вкладом  в  развитие  человеческого  капитала  страны  стала  реализа-
ция международной  стипендии  Президента  Республики  Казахстан  "Болашак",  дающей  воз-
можность  одаренным  молодым  казахстанцам  получить  образование  в  лучших  университетах 
мира. 
Высшее  образование  играет  важную  роль  в  обеспечении  профессиональной  подготовки 
компетентных  и  конкурентоспособных  специалистов  для  всех  отраслей  экономики  респуб- 
лики в интеграции с наукой и производством. 
На современном этапе в сфере образования ставятся задачи: 
-  модернизация  системы  высшего  профессионального  образования  в  соответствии  с 
запросами  общества  и  индустриально-инновационного  развития  экономики,  интеграция  в 
мировое образовательное пространство; 
-  достижение  высокого  уровня  качества  высшего  образования,  удовлетворяющего 
потребности  рынка  труда, задач  индустриально-инновационного  развития  страны, личности и 
соответствующего лучшим мировым практикам в области образования [2]. 
С  целью  выполнения  поставленных  задач  ряд  вузов  страны  являются  автономными,  с 
демократическими  принципами  управления  организацией  учебного  процесса,  разработкой 
конкурентоспособных  учебных  программ  обучения,  предложением  элективных  дисциплин  по 
заявкам  работодателей  и  запросам  инновационной  экономики.  К  этим  вузам  относится  и 
Казахский национальный университет имени аль-Фараби. 
Как  известно,  по  итогам  исследования  признанного  международного  рейтингового 
агентства QS (Великобритания),  опубликованным 15 сентября 2015 года,  КазНУ  им.  аль-
Фараби  вошёл  в  топ-300  университетов,  заняв 275 место  среди 800 лучших  мировых 
университетов.  Благодаря  проведённым  системным  преобразованиям,  наш  университет 
демонстрирует поступательное продвижение в мировых университетских рейтингах. Начиная с 
2010  года  КазНУ  поднялся  в  данном  рейтинге  на  326 позиций,  а  за  последний  год  на 30 
позиций,  впервые  среди  университетов  Казахстана  и  стран  Центральной  Азии  добился  таких 

92 
 
значимых  показателей.  По  мнению  зарубежных  экспертов,  вхождение  в  топ-300  лучших 
университетов мира за короткий промежуток времени является одним из мировых феноменов и 
примеров прорывного продвижения, что свидетельствует о высоком уровне профессиональной 
и слаженной деятельности коллектива университета.  
Важным  в  реализации  поставленных  задач  является  повышение  качества  подготовки 
специалистов  высокой  квалификации  и  конкурентоспособность  вуза  и  выпускников. 
 
Содержание  понятия  «качество  образования»  определяется  как  совокупность  его 
свойств  и  их  проявлений,  способствующих  удовлетворению  потребностей  человека  и 
отвечающих  интересам  общества  и  государства.  При  этом  выпускники,  с  одной  стороны, 
рассматриваются  как  потребители  информации,  которую  они  получают  в  образовательном 
учреждении,  с  другой  стороны,  как  поставщики  собственных  знаний  и  профессиональных 
навыков работодателю [3]. 
Для  повышения  качества  образования  необходима  разработка  отвечающих 
современнымквалификационным и компетентностным требованияминновационной экономики 
образовательных программ. Актуальной становится разработка образовательных программ для 
многоуровневой  подготовки  специалистов  в  области  образовательного  менеджмента, 
отвечающего  международным  стандартам  и  имеющего  междисциплинарный  характер, 
обусловленных  возрастающей  значимостью  управления  образовательными  системами  в 
контексте  модернизации  казахстанской  экономики.  С  этой  целью  в  КазНУ  создаются 
современные образовательные программы, в соответствии с которыми студенты, магистранты 
и  докторанты  могут  выбрать  индивидуальную  траекторию  подготовки,  учитывая  свою 
склонность  к  той  или  иной  сфере  профессиональной  деятельности.В  связи  с  этим  возникает 
острая  потребность  в  создании  более  эффективной  и  современной  системы  подготовки 
руководящих  кадров  в  государственном  управлении  и  менеджеров  по  обучению  персонала  в 
различных организациях.  
Одним из направлений модернизации системы образования в КазНУ является разработка 
образовательных  учебных  программ  с  возможностью  выбора  индивидуальной  траектории 
обучения.  Так,  при  подготовке  бакалавров  по  специальности  «Государственное  и  местное 
управление»  обучающиеся  могут  выбрать  одну  из  двух  специализаций: «Государственное 
управление»  и  «Региональное  управление»,  то  есть  в  зависимости  от  того,  на  каком  уровне 
государственного  управления  им  хотелось  бы  работать  в  будущем:  на  республиканском  или 
региональном.  В  зависимости  от  выбранной  индивидуальной  траектории  обучения 
осуществляется выбор элективных дисциплин. 
При подготовке магистров в учебном процессе используется компетентностный подход, 
который  предусматривает  широкое  использование  активных  и  интерактивных  форм 
проведения  занятий  как,  например,  дискуссионных  лекций,  семинаров  в  диалоговом  режиме, 
дискуссий,  деловых  и  ролевых  игр,  тренингов  и  групповых  дискуссий  в  сочетании  с 
внеаудиторной работой с целью формирования качественных профессиональных навыков.  
Дефицит  высококвалифицированных  управленческих  кадров  ощущается  в  системе 
государственных  органов  власти  и  в  образовательных  учреждениях  различных  типов  и 
уровней,  а  также  в  органах  управления  образованием  и  организациях,  осуществляющих 
образование  своих  сотрудников  и  реализующих  инновационные  подходы  к  развитию 
персонала. 
КазНУ  имени  аль-Фараби  с  целью  подготовки  качественных  специалистов  к 
эффективной трудовой деятельности осуществляет следующее: 
-  обучение  по  востребованным  специальностям.  Так,  на  кафедре  «Менеджмент  и 
маркетинг» осуществляется подготовка современных специалистов по логистике и управлению 
проектами; 
- интеграцию науки и образования, что успешно осуществляется в нашем университете, 
где  развивается  тесное  сотрудничество  ряда  факультетов  университета  с  научно-
исследовательскими  подразделениями,  в  частности,  в  Высшей  школе  экономики  и  бизнеса  с 
Институтом  экономики  Комитета  науки  Министерства  образования  и  науки  Республики 
Казахстан; 
-  образовательные  программы,  разработанные  под  квалификационные  требования. 
Ежегодно  конкретизируются  образовательные  программы  под  требования  работодателей, 
разрабатываются элективные курсы, отвечающие их потребностям; 

93 
 
-  преподаватели  с  производственным  опытом.  На  преподавательскую  деятельность 
приглашаются  специалисты  с  производства,  с  государственных  органов  управления,  зарубеж-
ные преподаватели; 
- современное учебное практическое оборудование, используемое на предприятиях; 
-  качественная  инфраструктура  образовательных  процессов.  В  университете  созданы 
укомплектованные современным оборудованием лекционные залы, образован сильный здраво-
охранительный комплекс, имеется современное спортивное оборудование; 
- актуальная учебная литература и новейшие методы обучения, в т.ч. электронные; 
- гибкий учебный процесс совместно с зарубежными партнерами; 
- практика на производстве; 
- сертификация выпускников работодателем. 
С целью повышения качества образования в университете ведется очень серьезная работа 
по  борьбе  со  списыванием  на  экзаменах.  Кроме  того,  используется  система  альтернативных 
экзаменаторов.  Поскольку  в  КазНУ  используется  система  письменного  приема  экзаменов, 
экзамены  проверяются  альтернативными  преподавателями.  Однако,  на  наш  взгляд,  для 
большей  объективности  оценки  знаний  студентов  необходимо  оставить  проверку  экзамена-
ционных ответов по элективным дисциплинам преподавателям, ведущим занятия, поскольку у 
альтернативных  экзаменаторов  не  всегдаесть  необходимый  объем  знаний  по  той  или  иной 
дисциплине.  Альтернативных  экзаменаторов  необходимо  оставлять  на  проверке  базовых 
дисциплин,  которые  читаются  многими  преподавателями,  ведущими  занятия  по  конкретной 
специальности. Особой необходимости вводить альтернативных экзаменаторов нет, поскольку 
письменные работы шифруются. Для того, чтобы принятая  система была более эффективной, 
считаем,  что  необходимо,  чтобы  по  каждой  дисциплине  имелось  несколько  преподавателей, 
которые могли бы вести ее, и студенты могли бы выбирать преподавателя по опыту западных 
ведущих  вузов.  Иначе,  преподаватели  монополизируют  преподавание  отдельных  дисциплин. 
Это специфика экономических дисциплин, как наиболее мобильных, вследствие глобализации 
экономических процессов и вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство.  
Важным в повышении качества подготовки специалистов-управленцев является высокий 
профессионализм  преподавателей  высшей  школы.  С  целью  повышения  квалификации  про-
фессорско-преподавательского  состава  необходимо  создание  Центра  повышения  квали-
фикации  профессорско-преподавательского  состава  по  вопросам  подготовки  преподавателей 
высшей  школы  к  работе  в  условиях  модернизации  высшего  профессионального  образования, 
основными видами деятельности которого будут:  
-  образовательная - ведение  методологически  обоснованных  учебных  курсов  по  ак-
туальным направлениям модернизации общего образования;  
-  научно-исследовательская - разработка  современной  модели  педагогической  деятель-
ности, обогащенной идеями модернизации образования, инициирование научных исследований 
в области повышения квалификации педагогических кадров;  
-  методическая  разработка  методического  обеспечения  образовательной  деятельности 
Центра;  
- консалтинговая - организация корпоративного и индивидуального консалтинга субъек-
тов научно-педагогической деятельности;  
- тьютерская - поддержка и наставничество молодых специалистов;  
- маркетинговая - изучение спроса и продвижение образовательного продукта;  
- издательская - издание на основе ресурсов университетов фундаментальных и учебно-
методических трудов и разработок.
 
В свете требований современной экономики с целью повышения качества преподавания 
необходимо: 
-  создать  Единый  центр  переподготовки  преподавателей  и  модернизации  высшего 
образования, курируемый  уполномоченным  органом, разрабатывающий и  внедряющий  совре-
менные подходы к проблеме совершенствования и модернизации высшего образования; 
-  высшее  образование  должно  удовлетворять  актуальные  и  перспективные  потребности 
личности, общества и государства, при этом качество образовательных услугбудет оцениваться 
посредством коммерциализации  знаний,  ставшей  основой  инновационных  экономик  высоко-
развитых стран мира; 

94 
 
-  проводить  итоговый  контроль  оценки  знаний  студентов  гуманитарного  профиля 
альтернативными  преподавателями  по  базовым,  а  не  элективным  дисциплинам  соответ-
ствующей специальности. 
 
Литература 
1  Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III. 
2  Об  утверждении  Государственной  программы  развития  образования  Республики  Казахстан  на 
2011 - 2020 годы.  Указ  Президента  Республики  Казахстан  от 7 декабря 2010 года  № 1118// 
"Казахстанская правда" от 14.12.2010 г., № 338 (26399). 
3 Северов  В.Г.  Управление  качеством  образовательного  процесса  профессиональной  подготовки 
практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса: научно-методическое пособие, 
Иркутск, 2011.- С.7. 
 
 
 
 
 
 
Сансызбаева Г.Н.,  Баймуханбетова Э.Е., Аширбекова Л.Ж. 
 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ППС 
ВУЗОВ КАК ОСНОВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В 
УНИВЕРСИТЕТЕ 
 
Многие  актуальные  проблемы  совершенствования  современного  высшего  образования 
закономерно  связаны  с  развитием  и  качеством  профессорско-преподавательского  состава 
(ППС) вузов. В связи с этим эффективность процесса подготовки и повышения квалификации 
ППС  вузов  является  одним  из  ключевых  элементов  качественного  обновления  всей  системы 
высшего образования.  
Мировой  и  отечественный  опыт  свидетельствует,  что  любые  изменения  в  системе 
образования  не  осуществимы  до  тех  пор,  пока  не  происходит  опережающая  подготовка 
педагогических  работников  к  данным  изменениям.  Любое  нововведение  в  образовании 
затрагивает  систему  повышения  квалификации  педагогических  кадров  и  требует 
профессионального осмысления базовых ценностей в содержании, формах, методах повышения 
квалификации. Поэтому в условиях модернизации казахстанского образования, главной целью 
которого  является  достижение  нового  качества  образования  за  счет  создания  новых 
образовательных  стандартов,  новых  учебных  планов,  программ,  использования  новых  форм 
организации  учебного  процесса,  возникновения  новых  типов  образовательных  учреждений, 
наиболее острой является проблема повышения квалификации ППС вузов. 
До  последнего  времени  основными  формами  повышения  квалификации  являлись 
массово-репродуктивные  формы  и  методы  преподавания,  ориентированные  на  рост  научного 
потенциала,  а  не  педагогического  мастерства.  В  традиционной  модели  повышения 
квалификации  невозможно  создать  условия  для  развития  профессиональной  компетентности 
педагогов и удовлетворения в полной мере индивидуальных профессиональных потребностей и 
интересов  педагогов.  Переход  традиционной  системы  повышения  квалификации 
педагогических  кадров  на  личностно-ориентированное  основание,  создание  педагогических 
условий  активизации  профессионального  развития  и  саморазвития  педагога,  повышение 
эффективного  управления  процессом  повышения  квалификации  на  основе  новых 
информационных  технологий  является  одним  из  путей  преодоления  кризиса  в  системе 
повышения  квалификации  и  решением  существующих  в  системе  повышения  квалификации 
противоречий между существующей необходимостью в профессиональном развитии педагогов 
и  отсутствием  удовлетворительных  методик  и  технологий  его  осуществления,  между 
содержанием  и  методами  повышения  квалификации,  а  также  несоответствие  содержания 
повышения квалификации и профессиональных запросов и потребностей педагогов. 
Именно  поэтому,  сегодня  крайне  актуальна  проблема  повышения  квалификации 
педагогических кадров через новые, альтернативные формы обучения. 

95 
 
В Казахстане действует государственная программа МОН РК повышения квалификации 
ППС  на  базе  головных  вузов  республики.  ППС  университета  обучается  на  таких  курсах,  по 
приглашению  и  согласно  плана-графика  вузов  РК  включенных  в  госбюджетное 
финансирование.  Для  преподавателей  педагогических  специальностей  и  школ  в  Казахстане 
сделано немало, создан Национальный Центр ПК «Орлеу», где внедрена система «Е-learning», 
но  за  бортом  остаются  преподаватели  других  специальностей:  экономических,  технических  и 
др. Поэтому такие многопрофильные вузы, как КазНУ им.аль-Фараби, во многом обеспечивают 
повышение квалификации преподавателей своими силами.  
В  каждой  высшей  школе  есть  свои  особенности  системы  подготовки  преподавателей,  и 
много  интересного.  Например,  у  нас  в  университете.  реализуются  следующие  мероприятия, 
направленные на повышение квалификации ППС: 
1.  Ежегодно  с  активным  участием  преподавателей  проводится  научно-методическая 
конференция. 
2.  Организовано  курирование  молодых  преподавателей  со  стороны  более  опытных  на 
уровне кафедр в форме школы молодого преподавателя. 
3.  Организуются методические семинары на факультетах и кафедрах в течение учебного 
года. 
4.  Публикации в газете «Қазақ университеті». 
5.  Проведение открытых занятий
Однако и этого бывает недостаточно, ибо не всегда охватываются вопросы психологии и 
дидактики  высшей  школы  системно,  и  не  всегда  все  преподаватели  получают  ответы  на 
интересующие  их  вопросы.  Здесь  очень  актуальна  идея  непрерывного  образования  с 
индивидуальной траекторией повышения квалификации и развития психолого-педагогической 
компетентности. Не следует ждать, что сегодняшние трудности работы со студентами уйдут во 
второй план по мере накопления педагогического опыта. 
Сегодня преподавателю необходимы: 
  глубокая контекстная специализация в конкретных науках; 
  свободное  ориентирование  в  общекультурных  (инвариантных  по  отношению  к 
различным специальностям) областях знания; 
  серьезная психолого-педагогическая подготовка; 
  владение методологическим аппаратом и коммуникативной техникой; 
  высокий креативный и нравственный потенциал 
Это  минимум  качественных  критериев,  который  представляется  достаточным  для 
обеспечения нового качества преподавания. 
Кроме  того,  деятельность  преподавателя  высшей  школы,  в  отличие  от  деятельности 
учителя,  является  по  существу  полифункциональной,  совмещающей  очевидно  неидентичные 
виды деятельности: 
  преподавателя; 
  ученого; 
  воспитателя; 
  методиста. 
Поэтому,  повышение  квалификации  должно  охватывать  все  направления  деятельности 
преподавателя,  то  есть,  наряду  с  предметными  компетенциями  необходимо  развитие  и 
совершенствование  исследовательских,  методических,  психолого-педагогических,  проектных, 
правовых, информационно-коммникационных компетенций.  
Анализ состояния сложившейся системы повышения квалификации ППС вузов позволил 
выявить ряд проблем, характеризующих современную ситуацию в этом секторе: 
 
ограниченное количество программ повышения квалификации научно-педагогических 
кадров (НПР), их низкая вариативность, слабая преемственность, и, как следствие, трудности в 
выстраивании маршрутов непрерывного научно-педагогического образования; 
 
ограниченность содержания программ, отсутствие достаточного количества программ 
в  области  научно-исследовательской,  инновационной  деятельности;  образовательного 
менеджмента и др.; 
 
ограниченное  количество  образовательных  технологий,  применяемых  при  органи-
зации обучения НПР; 

96 
 
 
низкая  вовлеченность  НПР  в  формирование  заказа  на  программы  повышения 
квалификации и др. 
Особое значение необходимо придавать связи учебного процесса с реалиями социального 
запроса  в  области  промышленности  и  современных  технологий.  Для  осуществления  такой 
связи  и  требуется  регулярное  плановое  повышение  квалификации  профессорско-препода-
вательского состава, включающее обязательное знакомство с новшествами производственного 
процесса на конкретных предприятиях. 
 Одна  из  основных  проблем  развития  системы  непрерывного  профессионального  совер-
шенствования  НПР  связана  с  формированием  актуальных  направлений  повышения  квали-
фикации.  В  первую  очередь,  в  отечественной  системе  образования  не  предусмотрена  целена-
правленная  подготовка  кадров  для  высшей  школы,  отсутствует  соответствующий  государ-
ственный  образовательный  стандарт,  государственные  требования.  Отсутствуют  квалифи-
кационные  требования  к  должностям  преподавателей  вузов,  доцентов,  профессоров  в  обнов-
лённом «Едином квалификационном справочнике должностей». Отсутствует единый стандарт 
научно-педагогической деятельности, который мог бы стать основой для разработки программ 
повышения квалификации НПР. 
Одним из важных аспектов этой проблемы является тот факт, что в процессе повышения 
квалификации ППС стихийно и спонтанно формируется самообучение, поскольку сам субъект 
профессиональной деятельности управляет системным и качественным результатом. Тем более 
что наука о том, как учиться, как мотивировать и организовать эффективное профессиональное 
мышление,  освоить  системную  технологию  самоменеджмента  не  изучается  ни  в  вузах,  ни  в 
системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.  
Ещё  одно  актуальное  направление  профессионального  совершенствования  научно-
педагогических  кадров – владение  иностранными  языками.  Запрос  на  знание  иностранных 
языков  растёт  в  связи  с  интеграцией  Казахстана  в  мировое  образовательное  и  научное 
сообщество.  Имидж  современного  вуза  напрямую  связан  с  публикационной  активностью  его 
кадров, в т.ч. в изданиях, зарегистрированных в Scopus, Web of Science и привлекательностью 
для  иностранных  студентов,  наличием  программ  на  иностранных  языках.  Как  показывает 
многолетний  опыт  организации  обучения  НПР  иностранным  языкам,  необходима  специально 
разработанная  система  профессионально-ориентированного  языкового  образования  кадров,  в 
основе которой лежит модульный, компетентностный, деятельностный подходы. 
Важным путем совершенствования реализации современных педагогических технологий 
в  образовательном  процессе  университетов  и  институтов  в  современных  условиях  является 
повышение  эффективности  использования  информационных,  мультимедийных  и  компью-
терных  технологий.  Современные  законы  и  ведомственные  документы  предъявляют  вполне 
конкретные требования к использованию данного вида технологий в образовательном процессе 
высшего учебного заведения. Кроме того, эти параметры контролируются при лицензировании, 
аттестации  и  аккредитации  вузов.  С  целью  повышения  эффективности  использования  ука-
занных  технологий  в  образовательном  процессе  высшей  школы  нужны  как  минимум  сами 
мультимедийные средства, причем в количестве необходимом для их массового использования. 
Наряду  с  этим  нужно  чтобы  профессорско-преподавательский  состав  вузов  был  обучен  их 
применению  в  процессе  учебных  занятий  на  курсах  переподготовки  или  повышения 
квалификации.  
Таким  образом,  в  среде  высшего  профессионального  образования  отсутствуют  доста-
точные условия для реализации системного подхода к формированию актуальных направлений 
профессионального  развития  НПР  для  дальнейшего  проектирования  и  реализации  программ 
повышения  квалификации.  В  сложившейся  ситуации  отсутствия  полных,  четких  внешних 
требований  к  профессиональной  деятельности  НПР  для  разработки  актуальных  программ 
повышения  квалификации  возрастает  важность  участия  научно-педагогических  работников, 
управленческих  кадров  вузов  в  формировании  тематики  профессионального  развития  НПР  в 
системе ПК.  
То есть сейчас сложилась ситуация, когда вуз как данность принимает любые результаты 
курсов повышения квалификации своих кадров, поскольку не формирует заказ на обучение, а 
выбирает  из  предложенного,  кроме  того,  не  может  установить  уровень  профессиональной 
компетентности,  приобретенный  преподавателем  в  результате  повышения  квалификации  на 
каких-либо курсах или в процессе текущей работы, да и не ставит, как правило, такой задачи. В 

97 
 
данном  случае  мы  фиксируем  такое  же  отсутствие  клиентоориентированности  в  системе 
повышения квалификации преподавателей вуза, как и в самой высшей школе. 
Разработка  содержания  программ  повышения  квалификации  преподавателей  остается 
предметом постоянных исследований и дискуссий. 
Разрешение  данных  проблем  возможно  при  разработке  и  реализации  многоуровневой 
компетентностно-развивающей  модели  повышения  квалификации  научно-педагогических 
кадров,  способствующей  оптимизации  повышения  квалификации  научно-педагогических 
кадров. Следовательно, в  процессе  ее  реализации  должна  осуществляться  функция  «двойного 
опережения»:  для  того,  чтобы  формировать  необходимые  компетенции  у  студентов  и 
учащихся,  научно-педагогические  кадры  сами  должны  быть  подготовлены  к  реализации 
компетентностно-ориентированных  основных  образовательных  программ  по  различным 
уровням и профилям подготовки. 
По  нашему  мнению,  приоритетными  направлениями  совершенствования  системы 
повышения квалификации ППС вузов в настоящее время являются:  
 
компетентностный подход, гуманитарные проблемы современности;  
 
 модернизация образования;  
 
современные педагогические технологии;  
 
 информационно-коммуникационные технологии;  
 
 управление качеством;  
 
 инновационная деятельность;  
 
 повышение квалификации по преподаванию своей дисциплины.  
Пути совершенствования системы повышения квалификации ППС КазНУ: 
1.  Разработка  и  использование  технологии  дистанционного  обучения  в  системе 
повышения квалификации по педагогике высшей школы в режиме он-лайн. 
2.  Создание инновационной образовательной среды повышения квалификации ППС за 
счет  организации  постоянно  действующего  информационного  портала  «Школа  педаго-
гического мастерства» на сайте КазНУ. 
3.  Создание Банка передового опыта работы профессорско-преподавательского состава 
университета,  Банка  использования  инновационных  технологий  научно-педагогическими 
работниками  вуза  и  внесение  опыта  работы  ППС  в  Банк  передового  (инновационного)  опыта 
вуза. 
4.  Создание  при  кафедре  педагогики  постоянно  действующего  консультативного 
центра педагогических инноваций. 
5.  Переход на накопительную систему, когда для опытных преподавателей повышение 
квалификации  осуществляется  на  кратковременных  семинарах  тематического  усовершен-
ствования, а академические часы при этом суммируются. 
6.  Регулярное  плановое  повышение  квалификации  профессорско-преподавательского 
состава, включающее обязательное знакомство с новшествами производственного процесса на 
конкретных  предприятиях. (например,  на  нашей  кафедре  ведется  подготовка  логистов,  это  и 
транспорт,  и  склады,  и  производственные  предприятия,  где  преподавателям  было  бы 
желательно  пройти  стажировку,  и  есть,  хотя  их  мало,  предприятия,  предлагающие  семинары, 
например  складской  комплекс  современного  поколения  Хайтек  Логистикс.  Конечно  это  на 
платной  основе  во  первых,  во  вторых  занимает  много  времени,  т.е.  требуется  обучение  с 
отрывом от производства, и здесь преподавателям без помощи вуза не обойтись). 
7.  Разработка  системы  профессионально-ориентированного  языкового  образования 
кадров.  
8.  Обеспечение вовлеченности НПР в формирование заказа на программы повышения 
квалификации.  
Сегодня  крайне  актуальна  проблема  повышения  квалификации  научно-педагогических 
кадров  через  новые,  альтернативные  формы  обучения.  Одной  из  таких  форм  является 
дистанционное  обучение,  которое  в  определенной  форме  способствует  решению  основных 
проблем дополнительного педагогического образования. 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет